如何在中學化學教學中引導學生自主探究學習
理化生教學與研究
作者：肖燕莉
摘 要： 新一輪課程改革特別強調學習方式的變革，要改變課程實施中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生樂於探究、主動參與、勤於動手，培養學生分析問題、解決問題的能力和交流合作的能力。學習不是單純地接受，更多的是自覺得到。新課改理念下的中學化學，教師必須轉變觀念，讓學生真正成為課堂教學的主體，引導學生自主探究學習。
關鍵詞： 新一輪課程改革 現狀分析 自主探究學習
呂叔湘說：“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。教師給學生的最寶貴的禮物就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。”教育現狀是：一是接受學習過多，主動學習太少。二是教學結構稍顯呆板單一，缺少靈活性，教師主導作用發揮不到位。三是教學關係擺得不正，開放程度淺，學生被動學習、應付學習、低效學習，能力偏低。四是學生思考少、聽得多；學生動手做得少、看得多。五是學生思維定勢不活躍。六是學生合作互助機會少，缺少充分合作和交流。現狀帶來的後果是學生素質能力普遍下降，適應不了社會需要，甚至影響科技的進步、社會的發展和國家的昌盛。這種教育現狀與傳統的學習方式有很大關係，這與素質教育的目標和新課程改革的要求相差甚遠。如何在新課程指導下改變學生的學習方式，這對一線教師提出了挑戰，急需探索出一種適應新課程改革要求的學習方式。自主探究學習方式是解決這一問題的有效途徑。自主探究學習是指在教師的科學指導下，通過能動的創造性學習，實現自主性發展的教育實踐活動。經過不斷實踐探索可以歸納出如下做法。
一、引導學生“課前看”
教師可以根據教學目標和課標要求設計學習指導。引導學生課前學習、思考，在先學中走向知識，習得學習方法，最大限度地消化一部分教學內容，減輕課堂上的學習負擔；使學生課前自學、思考時有章可循，有據可依，知道怎麼學、學什麼，降低自主學習活動中的盲目性，提高自主學習效率，發展自主學習能力；使知識、經驗、個性等方麵有差異的學生可以根據個人的實際學習能力調控學習時間；使課堂探究、討論、交流等活動在時間和空間上得到落實，讓課堂成為學生盡情發揮、張揚個性的舞台。
二、引導學生“勇敢說”
讓學生盡可能地“說”，學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過“說”，可以了解他們是怎麼想的，是如何達到思維的合理性的。教師要給學生創設暢所欲言的自由空間，營造和諧、民主的課堂教學氛圍，給學生一片自主探究的藍天。具體實施可以采用“指名說、上台說、小組說、問答式的交流說”等方式，以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力和快速組織語言能力。無論學生說得怎樣，教師都應給予積極評價，這樣就激發了學生的學習興趣和主動意識，有利於培養積極的學習態度，增強自信心和成就感。
三、引導學生“真實做”
創設學生分組實驗，學習者在一種類似於科學研究問題的實驗情境中，通過發現問題、作出猜想和推測、設計方案、進行實驗、搜集證據、對問題作出解釋、得到初步結論之後評價、表述和交流，從而獲得知識、技能的全麵發展。這樣學生在自己動手實驗的過程中充分體現了自主性和積極性。
例如：在《溶液的配製及分析》這節課中，可以安排學生進行分組實驗。在教師的引導下學生自己動手配製一定物質的量濃度的溶液。這樣有利於學生認識容量瓶，並學會使用方法；有利於學生加深對物質的量濃度概念的理解，能說出溶液配製的基本原理，並學會配製一定物質的量濃度溶液的方法和技能；有利於學生學習根據實驗步驟選擇實驗儀器的思維方法；最終學生能熟練記住實驗過程中的注意事項，並且能進行簡單的實驗誤差分析。