二、注重教學方法的銜接
初中地理由於受到認知水平和學科受重視程度的影響，初中教學內容通常形象直觀，學生隻需要掌握“是什麼，在哪裏”即可，更多培養學生的觀察能力、記憶能力，老師通常采用“灌輸式”的講解方法，學生對教師的依賴性很強。高中地理要求更重於“為什麼，怎麼辦”，要求能夠在分析地理事物的基礎上，習得原理性、規律性知識，而後以此解決更多地理問題，高中地理要培養學生的空間思維能力、綜合分析能力、創新能力和解決實際問題的能力。單純形象直觀甚至於灌輸式的教學方式必須做大幅度調整，高中地理教學方法應該具有啟發性、自主性，課堂充滿濃鬱的探究氛圍，更傾向於對學生的方法的指導，促進其能力的提高。教師應結合並充分分析學生已有的初中地理知識、生活經驗、學習體驗，通常可以選擇案例教學法、推理歸納法、問題解決式法、活動教學法、啟發式教學法。氣候類型複雜多樣，在教學過程中通過展示精心搜集的溫帶海洋性氣候相關材料，學生歸納總結出地中海氣候特點——夏季炎熱幹燥，冬季溫和多雨；以師生共同探究形式分析該種氣候的成因——夏季受副熱帶高壓影響，氣流下沉，降水少，冬季受盛行西風控製，降水較多；更深層次地探討對農業與環境的影響；師生共建解決此類問題的體係、模式，學生再以這種模式更加獨立研究其他氣候類型。這樣通過層層遞進式的教學，以問題呈現形式，教師進行適時引導，學生主動參與、探究發現、交流合作，真正掌握分析這類問題的方法與規律，師生互教互學，形成一個真正的共同體。這與初中教學方式存在很大區別，因此高中教學方式需要及時轉變，並與初中教學方式進行融合。
三、注重學習方法上的指導銜接
初高中地理課程內容、要求存在很大的差異，高中地理比較抽象，理論性強，深度、廣度顯著增加，一些學生因為初中不重視，地理基礎知識薄弱，基本素養欠缺，更嚴重的是一些學生對於地理學科無所適從，不知道該如何學習這門相對“陌生”的學科，以至於在分科選科時，選擇地理的學生非常少。高一教師在地理學習方法的指導上尤其重要。高中地理學習方法核心思想是：教師要抓住學生學習心理，由“記憶型”被動接受知識向“理解型”主動學習轉變。第一，學習任何知識點，都要心中有圖，更要會用圖，因為地圖是地理學習的靈魂。第二，必須理解高中地理課程中概念、法則、原理產生的原因，並非隻是初中時要求識記。第三，要能夠做到舉一反三、觸類旁通，由個體向一般規律總結歸納。第四，要有一般向特殊深度思考，甚至有針對性地進行逆向性思維。第五，能夠結合具體案例分析運用所學的原理性知識。
四、注重評價的銜接
初高中學生心理特征存在明顯差別，在評價機製上應該深度研究和調整。初中階段地理課堂對於學生評價更多關注學生呈現的結果，而對於呈現這個結果的思維過程通常不會太關心，更不用說評價。高中階段的最主要任務是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，能力培養主要體現在過程中，評價應該是發展的，不僅關注結果，更注重整個發展變化過程，注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價，使靜態評價與動態評價、終結性評價與形成性評價有機結合。
參考文獻：
[1]袁少民.初高中地理教學銜接策略探討[J].中學地理教學參考，2012（11）：9-11.
[2]朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京師範大，2002.