（二）搜集探究資料，為研究性教學做準備。
在情境體驗中，學生發現的問題比較散亂，還不能叫做課題，學生也還不能深入理解老師設計的教學任務。因此在課題準備階段，教師要對諸多問題進行分析，幫助學生將問題轉化為課題；再向全體學生布置任務，讓學生以個人獨立完成或小組合作的形式，確定課題組；為了保證研究的有效性，教師還要對學生進行思維點撥，引導學生通過網上谘詢、小組討論，探討課題的可行性；最後有針對性地利用現代信息技術和網絡強大的搜索引擎，搜集探究資料，為研究性教學做準備。在對“Technology”的研究性學習中，學生體驗了老師設計的情境，並從中發現問題。這時老師可以幫助學生將問題引到“Technology”利弊的辯論上，讓學生分組搜集好支持本方論點的資料。
（三）以學生為主體，實施教學課題的研究。
研究性教學應該以學生為主體，實施教學課題研究。研究實施階段是實踐和體驗研究活動的過程，如就“Technology”利弊的辯論時，教師應該讓學生通過自主探究和小組討論交流，對資料進行分析、討論、篩選，這個過程可以達到高強度操練英語、提高學生語言綜合運用能力的目的。信息技術為研究實施階段提供了輔助研究的軟件工具及進行溝通交流管理的網絡平台，實現不在課堂上也能完成研究任務的目的。教師可以在校園網等Internet平台上發布相關信息，學生通過E-mail、BBS或OICQ等網絡交流平台開展組內質疑、答疑，而老師則要對學生的辯論給予有效指導，避免研究學習偏離教學目標[2]。基於研究討論的整個過程，要在網上開辟提供師生進行交流的討論區和成果展示區，便於適時提出相關任務，對學生的每一研究環節進行督控、檢查和評價，及時快速解決學生在研究學習中遇到的英語語法、審題等的問題。
（四）做好總結反思，促進學生個性化發揮。
網絡為研究性學習結果的總結發表與推廣反思提供無限的空間。學生可以在網上進行研究報告整理。如辯論結束後，教師可以利用多媒體設備展示各小組的辯論視頻，學生則可以通過QQ等即時通訊工具組織交流會，在討論區分享各組的思維角度、過程和信息資料，總結交流學生對研究的認識和體會，並通過網頁展示研究成果。對於研究成果的總結評價，學生要跟注重知識獲得的過程，以最終提高為目的，在自評中找到自己的不足之處，在互評中借鑒別人的長處。教師則要注意學生的個性化發展，進行多角度的評價。
三、結語
在高中英語教學中，應用現代化信息技術能更好地培養學生的創新精神，適應信息時代的要求。在現代教育的大背景下，要成功將信息技術應用到教學中還需培養更多研究型教師、大力開發實用軟件等，適應教學需要。而在具體教學語境中，教師要結合課堂接受性教學，將兩者相輔相成，拓寬學生視野，提高學生學習英語的興趣和積極性，構建高效的英語課堂，提高英語教學效率。
參考文獻：
[1]張曉紅.淺談信息技術在高中英語教學中的應用[J].快樂閱讀，2012，09：93.
[2]邵兵.高中英語研究性學習教學探討[J].學園，2014，09：87.