生3：我明白了，最小填0，最大隻能填5，如果寫6的話商中間就不是0了而是1。所以□裏最小能填（0），最大能填（5）。
通過小組熱烈討論，同學們互相交流、互相幫助，尤其讓學困生理解題意並解答出來後，講解的同學充滿了成就感，露出滿意的笑容。這樣，不僅鞏固了所學知識，而且學會了傾聽，學會了求助和助人。但是在這個環節中，要避免隻對答案的現象，因此，交流之前一定要提出相應的一些要求，體現數學教師對課堂的“導”，確保小組交流的有效性。
三、圓舞曲——釋疑導學
錯誤率高的題型，在小組內解決不了，這時我該出手時就出手，組織全班展示彙報，進行適當的引導，使全體學生理清思路，達成共識。
[案例]4位老師帶60名學生去參觀科技館，票價：成人：8元；學生：4元；團體（10人及以上）：5元。怎樣買票合算？請用計算說明你的理由。
生1：我認為分開買，老師買成人票，學生就買學生票，結果是：8×4+60×4=272（元）。
生2：我認為全部買團體票，結果是：5×（4+60）=320（元）。
師：哪種買法更合算呢？
生3：老師與學生分開買更合算。
師：真的嗎？同學們要注意，學生票4元，當然最便宜，老師票要8元，最貴，而團體票隻要5元，你能不能用上它呢？
生4：我覺得向60名學生中借6名學生與4位老師合為10人，購團體票，其餘學生買學生票，這樣更合算，結果是：
5×（4+6）+（60-6）×4=266（元）
生5：我有問題問生4為什麼要借6名學生與老師合在一起買呢？
生4：因為10人及以上，就是10人或10人以上可以買團體票。
生6：我要提醒大家解決購票這類問題時，一定要看清題目，把所有方案算出來看看哪種方案最合算。
試卷評到此時，作為老師的我，欣賞著他們的激烈而友善的爭辯，感受著他們分析問題由模糊到清晰的過程，享受著他們構建知識的快樂。這樣的試卷評研課，變以往的“一言堂”為“多言堂”，為學生的積極展示提供了很好的平台，老師在難處、易錯易混處適時適度的釋疑引導，學生就能很好地糾正錯誤，掌握知識，增長智慧。這也讓我體會到隻有充分“放手”，才能真正享受欣賞學生的樂趣。
四、回歸——互考互評
真正的學習一定是孩子們專心投入的學習。教師的主導作用體現在強化並協調孩子們的互動。當孩子們正在相互互考互評的時候，我們就應淡出他們的視野。他們就會體驗到自己學習的價值和自身學習的潛能，並願意把這種潛能淋漓盡致地表達出來。這一點，從同學們爭論和探討的熱烈程度就可以看出來。很多時候，我們自己認為完美的課堂，正在自我陶醉的時候，用你的考評檢測學生，就會發現情況並不容樂觀。因為你自己的體驗和學生的掌握程度並不一致。但讓學生互考互評，情況就完全不同了，他們真實地參與並體驗了糾錯的過程，能夠留下深刻的學習體驗。因此，這一回歸學習本質的互考互評活動得到學生的喜愛並積極參與。
每次試卷評完，我都會根據學習的重點和難點、易錯點，讓學生在小組裏互相出一些練習題，進行二度練習。由於學生的積極性高，他們既鞏固了知識，又提高了能力，真正想學，愛學，會學。
教學有法，但無定法。相信在適合教育理念的指導下，在生本教育實踐的引導下，在“學·導·用”教學模式的強力推動下，廣大數學教師見仁見智，會有自己的教學智慧與教學探索。以上隻是筆者在課改新理念下對小學數學評研課所做的教學探索，寫出來，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引發大家對數學評研課的興趣和對數學糾錯能力培養的重視，希望得到大家的關注與指正。
參考文獻：
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[2]崔倩倩.自主性小學數學作業“後設計”模式研究[D].華東師範大學，2011.5.
[3]孫淑敏.基於自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究[D].河南師範大學，2012.4.