探航：一種精神姿勢
我和“教海探航”
作者：魏星
2012年10月的一天，我收到了《江蘇教育》編輯部寄來的信，邀請我參加“教海探航”頒獎會，並提醒一定著正裝。早上的陽光特別明亮，照得我的心情也十分明亮。太陽的光影，讓記憶的映像慢慢地變大……
最有意思的表演——在鹽城一小的頒獎會上，我參加一個情景劇的表演。腳本是預備會後急就的，由項陽老師牽頭創編。劇情很簡單，四個水手“阿教”、“阿海”、“阿探”和“阿航”，神侃誰是“蘇派”最有影響力的人物。道具是一件白色文化衫，上麵用毛筆寫著各自的角色名稱。我扮演的是“阿海”，來自蘇北農村。一向木訥、內斂的我，居然與幾個水手一起表演得非常自然，節目贏得了陣陣掌聲。據說，當時的“劇照”現在依然掛在《江蘇教育》編輯部的文化牆上。
最有意味的領獎——在常州鍾樓區的頒獎會上，我領到了一個“傑出水手獎”的獎杯。下了領獎台，編輯部的老師向我祝賀：“你是大力水手！”我當時做了個劃槳的姿勢。如果配上音樂，那情景頗有“水手style”的意味。獎杯的意象時常讓我心動不已：一個水手目光泓毅，手握船槳，奮力向著寬闊的水域前行。探航是一種精神姿勢，我在獎杯上找到了這種隱喻。
最有意蘊的啟發——在無錫錫山區的頒獎會上，我參加了“蘇派教學”高層論壇。主持人成尚榮先生先讓外省教師說說對“蘇派”的印象，大家論得風生水起。談到我在會上的課，成先生問：“你這節課背後的教育理想是什麼？”進而再追問：“你幾篇獲獎論文背後的‘一’是什麼？”我當時語焉不詳，十分尷尬，從此開始了教學主張的自覺探尋。
……
2012年，我並沒有作品參賽，會去領一個什麼獎項呢？我從記憶中拉回，不禁猜度起來。
探航人和教海之間，始終充滿著種種神秘感與不確定性，“我將穿越，但永遠無法抵達”，一個個未知的自己在前方召喚著與你相遇。
是的，教海探航的魅力就在於充滿多種可能。在這裏，我們生產著自己的精神產品，同時也在消費著自己的產品。就像童年的時節，那時候物質匱乏，可趣事多多，在自身的遊戲與勞動中，夥伴們創造出種種幸福。而今，在方便的生活裏，人的思維正變得越來越懶，坐享其成之中，種種與生俱來的能力也在被廢黜之中。探航人不隻是被動的意義和趣味的消費者，而是一定限度地回到那種自然的人的狀態，以峭拔的姿態守護著美和思想，創造著種種可能的生活，最終成為精神文化的承擔者和生產者。“教海探航”成果的組成，除了一行行文字以外，還靠一排排腳印。包含著很多腳印的文字，顯示出旺盛的言語生命活力。
2008年我獲得“傑出水手獎”後，沒有再參加“教海探航”，但始終與它不離不棄。在我的“後探航”時代，擁有著更多的故事。
最自戀的講述——每去一個地方講課，一談到專業發展，就言必稱“教海探航”。我的講述引起了一些學者的注意，華東師範大學碩士生馮莉芳發現我的閑暇時間基本與“探航”相連，以我為個例完成了《閑暇時間與教師專業化發展》的畢業論文；江蘇師範大學一教授發現我連續獲獎的時間段，恰好對應了名師發展的關鍵期，於是就以“探航、領航、遠航”為隱喻，寫出了教師專業發展的“三部曲”。每次在外省講課，在我帶著一點炫耀的講述後，都有老師問：“我們也可以參加嗎？”
這種很“自戀”的講述，我把它稱之為“一個水手的信仰絮語”。寫作是很多老師成長的瓶頸。我想傳遞一種積極向上的姿態，拉著更多老師“下海”。《水知道答案》的作者認為，“水接受不同的信息，結晶就會呈現出不同的形狀”，聽到“愛與感謝”，水結晶呈現完整美麗的六角形；被罵做“渾蛋”，水幾乎不能形成結晶；聽過古典音樂，水結晶風姿各異；聽過重金屬音樂，水結晶則歪曲散亂……我不知道這有沒有科學的依據，就是把它作為寓言來讀，對我們的啟發也很大。麵對教海之“水”，如果我們傳遞出更多的積極信息，保持向上的精神姿勢，就會告別教學生活的平庸與無精打采。