聽一聽，夢裏花落知多少
教學故事
作者：潘雅頻
“童年的光陰，是遊戲的天堂；童年的遊戲，猶如夢中的鮮花。想起它們，童年那純淨的快樂，一定悄悄地涉水而來，盈滿你的心頭。那麼，跟孩子們聊聊你童年時的遊戲，或者，寫下你遊戲時曾經的歡樂，跟他們分享，好嗎？”——這是我給家長們發送的一條短信。在我看來，寫作絕不是一個封閉的過程，開放、多元，將使它更有活力，更富情趣，更耐人尋味。
事實上，在孩子們進行“遊戲排行榜”的評選時，有不少家長已經作為後援團成員參與到孩子們的活動中來了。孩子們筆下的遊戲還是相當有魅力的，讀了他們的習作，家長們也興致勃勃地憶起了當年自己熱衷的遊戲。有的興味盎然地遙想當年，或說，或寫；有的索性“聊發少年狂”，沙包丟起來了，鐵環滾起來了，重溫童年的歡樂，也給孩子增添一份美好的回憶。
耳聽為虛，眼見為實，聽爸爸媽媽們聊過了童年的遊戲之後，我給學生們欣賞我這個“70後”難忘的遊戲圖片，一邊看，一邊憶，一邊講，一幅幅，一張張，多麼讓人怦然心動。
看，一把冰棍小棒，在桌上揮灑，小心翼翼地挑起的，仿佛是整個世界。
再讀讀那回憶中的遊戲，又是一番怎樣的情味呢？躲貓貓，就是捉迷藏，是童年遊戲中最具魅力的遊戲之一。我們的捉迷藏，不同於現在孩子的捉迷藏。我們捉的範圍之廣，程度之深，是現在的孩子不敢企及的，這是鍛煉智慧和膽量的活動。
吃過晚飯，張三搭著李四，李四粘著王五，不知怎麼，村上的孩子就粘在了一起。先是瘋耍，耍到天徹底黑下來，我們才開始捉迷藏。我們的捉迷藏形式多樣，可以一群捉一群，可以一個捉一群，可以一群捉一個。先在柴堆裏躲，柴堆可以兜圈子，但還是無處藏身；最後，躲到人家門旮旯裏、籬笆下，這又常常讓大人攆出去。我們就這樣被“逼上梁山”——到田野裏躲貓貓。這樣的躲貓貓，就是少年遊擊戰了。什麼“隱蔽、側身、臥倒、占領有利地形”我們都會。這期間發生過兩件驚心動魄的故事。
一個是，當我們一群捉一個的時候，目標阿龍突然消失了。目標消失是正常的，但不能消失過久，過久了，就不正常了，就讓人害怕。那次，阿龍就是不見了多時，柴火堆裏、河灘邊上怎麼找都找不著，我們急得大喊：“阿龍，出來，算你贏，不好嗎？”阿龍還是不出來。後來，大人都急了，村裏的大人都來找，突然有人在一個高坎下踢到一個軟撲撲的東西，一看，是阿龍，他睡著了，叫都叫不醒，捏他鼻子都不醒。他爹就把他扛在肩上扛回去了。
另一個故事，沒有懸念，但很磣人，是拖鼻涕阿三，他居然躲到公墓裏。當找他的孩子在墓地逡巡的時候，他挑出一個白花花的骷髏，嚇得人家哇哇直哭。這，雖然有些惡作劇，但確實真正練了我們的膽量。我們從小就不怕邪了，阿三，到現在也一直是村裏的“英雄”。那基礎，還是躲貓貓時奠定的。（鄔麗雅《躲貓貓》）
看著，聽著，讀著，孩子們的臉上寫滿了羨慕和向往。原來，不一樣的童年，不一樣的遊戲，卻有著同樣的天真和快樂。同時，他們也在思考：跟大人們的童年遊戲比一比，我們的遊戲多了些什麼，又少了些什麼？是什麼讓我們的遊戲少了與大自然的親密接觸……走進多姿多彩的童年遊戲，我們不僅在用文字記錄童年，更是在思考童年、守衛童年。
就這樣，一次習作，成了一次關於童年的精神之旅。當習作教學真真切切地融入兒童視野，融彙兒童精神，為了兒童、發展兒童時，它就是一次真實快樂的心靈放飛、精神舞蹈。
“一切教育都是從我們對兒童天性理解開始的。”（泰戈爾語）理解，是讀懂童年的密碼，也是寫好習作的秘訣。
（作者單位：江陰市實驗小學）