分層教學法在高三政治科備考中的運用
考試研究
作者：岑北鬆
摘 要： 新課程的基本理念主張“麵向全體學生”，促進學生各方麵素質的全麵發展。廣東各地普通高中的在校學生人數不斷增加。人數越多，學生的知識水平、興趣愛好等的差異就越明顯。為了讓不同層次的學生都學有所得，學有提高，分層教學顯得更加有必要。尤其是思想政治課的內容較抽象，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大差異。因此，在思想政治課教學中特別在高三高考備考中實行分層教學具有非常重要的意義。
關鍵詞： 分層教學法 高三政治 備考
隨著九年義務教育的普及和完善，以及21世紀人們認知水平的提高，廣東各地普通高中的在校學生人數不斷增加。人數越多，學生的知識水平、興趣愛好等的差異就越明顯。為了讓不同層次的學生都學有所得，學有提高，目前很多地方的普通高中均開始了分層教學，我校也不例外。我校每個高中年級都有30多個班，分層教學就顯得更加有必要。下麵是我所在的政治科在高三年級高考備考中運用分層教學的具體做法。
一、備課分層
要提高高考備考效率，首先每位教師都要認真備課，備教材、備考試說明、備考綱考點，還要備學生。教材、考試說明、考綱考點都是統一的，但具體到各個班的科任教師、各個班的學生卻是不同的，這才是備課的關鍵。所以，對每個知識考點，應該講到什麼深度，講到什麼難度，用什麼樣的方式授課等，在備課中都應該堅持具體層次班級具體分析的原則。
我校高三年級文科班共分五個層次（重點班、次重點班、普通班、基礎班和藝術班）。在重點班的備課中，不但要詳細分析教材知識、考點考綱知識，還要有所拓展、延伸知識，結合實際問題進行分析，並且要體現師生互動；次重點班的備課要求詳細分析教材知識、考點考綱知識，還要結合實際問題進行分析和師生互動；普通班要詳細分析教材知識、考點考綱知識；基礎班和藝術班不要求詳細分析教材知識、考點考綱知識，隻要求學生掌握是什麼及簡單的為什麼。
如“政府職能的表現”這個知識點，在重點班的備課中，不但要詳細分析“政府職能的具體表現”，還要拓展知識（政府的對外職能、外交政策）、延伸知識（政治生活中的組織經濟建設的職能與國家宏觀調控關係），結合實際問題進行分析（如廣東省政府為什麼要出台政策幫扶我省微小企業的發展），並且要體現師生互動（學生思考上述問題、回答問題、教師總結）；次重點班的備課要求詳細分析教材中的“政府職能的具體表現”，還要結合實際問題（省政府出台政策幫扶我省微小企業的發展）分析；普通班要求教師詳細分析教材“政府職能的具體表現”；基礎班和藝術班不要求詳細分析“政府職能的具體表現”，隻要求學生掌握是什麼（政府職能的具體表現有哪些），以及簡單的為什麼（由政府的性質和本身的職能決定）。
隻有落實分層備課，才能在不同層次班級的授課中有的放矢，才能提高政治科的備考效率。
二、授課分層
高考備考，備課是先行，授課是關鍵。在分層備課的基礎上分層授課，在不同層次班級的課堂上，時間的分配、教師的角色等要求都有所不同。
重點班對教師的要求首先不同，要求教師在授課中能發揮自如，對本學科的知識點運用得非常熟練，能信手拈來，教學方法靈活多樣。其次，重點班一堂課（40分鍾）的時間分配也不同，學生約占25分鍾，老師約占15分鍾，老師負責拋出問題（包括社會問題、考點考綱涉及的問題等），引導學生學習，總結知識，點評及解決學生存在的問題。這一點非常關鍵，因為老師拋出的問題一定要準確，設計的問題要恰到好處，要使學生少走錯路或彎路，起到增強教學效果的作用。重點班的老師是引路燈。最後，對重點班的學生要求不同，學生在老師的引導下，不但要理解透徹考點考綱的知識，還要懂得運用知識，懂得分析老師拋出的問題，懂得自己組織問題的答案。
次重點班和普通班一堂課的時間分配上，老師和學生各占20分鍾，老師不但要幫助學生詳細分析、理解教材和考綱考點的內容，還要做到理論與實際相結合，幫助學生用考綱考點分析社會熱點問題，幫助學生組織問題的答案。而對學生的要求則是識記、理解考綱考點，明白用什麼理論觀點分析相關問題即可。