孩子的思維特點
現實生活中，家長們總是非常熱衷於對孩子進行知識的灌輸，卻往往忽略了思維能力的訓練。殊不知，隻有思維能力強的孩子，其概括能力、推理能力、理解能力、運用能力等才越強；同時，孩子的思維越深刻，其對世界的認知就會變得越深刻、思路越敏捷、應變能力能力也越強。
可思維是什麼？事實上，思維也是孩子認知世界的手段。整個的思維過程就是對事物進行分析、綜合的過程。可以說，思維就是思考的升華。
1.孩子的思維特點
孩子的思考方式和我們大人是不一樣的，他們有著屬於自己的思維特點：
（1）模仿思維
模仿是孩子最慣用的伎倆。比如，他們會學著媽媽的樣子炒菜，也會學著爸爸的樣子說話——千萬不可小覷孩子的模仿。在生命的最初，他們就是通過這種方式進行學習的。也是在這些生活的細節中，孩子懂得生活、學會交際。
當然，孩子的模仿也經常會以惡作劇似的方式出現。
比如，幼兒園裏經常會出現這樣一個場麵：一個孩子說要上廁所，其他孩子就會接二連三地也說要去。其實，他們並非真的想上廁所，但盲目地模仿，是他們生活的主要“樂趣”。
可見，這個時期的孩子並沒有什麼判斷能力，單純地模仿成為了他們活動的主要方式。
（2）單向思維
因為思維能力的限製，孩子想問題，隻能憑借他們僅有的直觀經驗。
比如，如果你告訴孩子“1+1=2”，孩子可以很快地記住；但你千萬別指望他們能夠懂得“2-1=1”——孩子的思維是不可逆的。
可見，這個時期的孩子即使有簡單的思考，也都是不著邊際的想象。至於家長那些知識的灌輸，孩子也隻會單純地接受，並不會進行深如地分析。
（3）形象思維
同樣是“1+1=2”：家長向孩子演示，吃了一顆葡萄，又吃了一顆葡萄，這時孩子會明白“1+1=2”的原理，即一共吃了兩顆葡萄；同樣，告訴孩子伸出一個手指，再伸出一個手指，孩子也會知道“1+1=2”的算法。但如果不用這些實物當教具呢？也許孩子能說出“1+1=2”，但那絕不是思考得來的，這隻能說是一種記憶。要經過無數次的舉例，孩子才能跳出形象思維的束縛，理解“1+1=2”的真實含義。
可見，孩子隻有經過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數字概念。因此可見，孩子對直觀的東西更為敏感。
（4）主次不分
對於孩子，家長要有足夠的耐心。因為你不能指望他們和你一樣，知道什麼是輕重緩急。
比如，早上家長要很早起來給孩子做早飯，然後送孩子上幼兒園，自己上班——這是一個非常匆忙的過程。可孩子呢？慢慢悠悠起床、慢慢悠悠穿衣服。家長本來已經很著急了，他還在那裏指著衣服上的小鴨子讓你看。接下來還要邊洗臉邊玩水、邊吃飯邊講故事……
我想，每個家長可能都會遇到過這種讓人崩潰的場麵。對於孩子的“主次不分”，家長一定要留有足夠的耐心。不過，孩子真的不是故意給你搗亂，他隻是不明白什麼更重要！
（5）單維型思維
孩子能夠理解一些簡單的事情，但這時的孩子還不能進行真正的邏輯運算。也就是說，孩子想事情不會想得太多，對於後果之類的，更無從談起。
有一則故事，可以說明這個道理。
媽媽告訴兒子：“凡是重要的東西都應該鎖在箱子裏，才不會遺失。”兒子記住了這句話。過了幾天，媽媽要開箱取東西，卻怎麼也找不到鑰匙了。兒子連忙說：“媽媽，鑰匙在箱子裏麵呢！您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了……”孩子錯了嗎？他的確是按媽媽的意思做的——把貴重的東西鎖在了箱子裏。可孩子隻知道鑰匙重要，可卻忘了隻有鑰匙才能夠打開箱子。
可見，孩子的思維缺乏預見性，他們也隻會按照家長給於的“概念”進行思考，而不會考慮其他的因素。孩子的思維與大人有很大差異。不過，掌握了孩子思維的特點，我們就可以“因地製宜”，培養思維這株植被了。
2.培養2—6孩子思維發展的原則
處於這一時期的孩子，思維發展很快。但因為思維框架還沒有定型，所以可塑性很大。再加上這個時期的孩子的求知欲很強、接受東西快等特點，因此，在這一時期加強孩子的思維訓練大都會收到不錯的效果。也因此，這一時期被稱為孩子思維訓練的關鍵期。
如果錯過了這一時期，等到以後再來補這一課，恐怕不會收到太好的效果。因此家長對於這個時期的孩子，一定要有意識、有計劃地進行思維訓練。這對孩子今後智能的發展，特別是思維的發展能夠起到非常重要的作用。
但是，在培養孩子的思維力時一定要遵循科學的原則。
（1）要按照孩子思維發展的規律行事
人類的思維是有其內在規律性的。就孩子的思維能力的發展過程來說，幼兒階段主要是具體思維占優勢。
3歲以前的孩子主要是在感覺動作的過程中進行思維，感於感覺動作思維，也可以稱之為直覺行動性思維。
3~5歲的孩子主要是具體形象性思維。因此這個時期的幼兒，主要是通過實物形象去啟發孩子思考，發展孩子的思維能力。
5歲以後，孩子已經出現了抽象邏輯思維的能力，他們認數與計算的能力在這一時期發展較快，大多數的孩子有從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。因此要適時地進行抽象思維能力的培養與訓練。
作為家長，要遵循孩子思維總的發展規律，不要違背這一規律來對孩子進行提高思維能力的教育，千萬不能采取拔苗助長的方式。
（2）讓孩子保持對事物的好奇心
好奇心是推動孩子思維前進的心理動力。這一時期的好奇心很大，也很容易滿足，而且隨著年齡的增長，這種好奇心會逐漸減退。家長可以經常用發生在周圍的事情，啟發孩子的思考，並且盡可能多地帶孩子去參觀、旅遊，讓他們多接觸新鮮事物、多交新朋友。孩子接觸外部世界的內容越多，好奇心就會越大，興趣也就會越濃，他們注意事的事物也會越來越多，因此，就更鍛煉了他們的思考能力。
（3）全麵培養孩子的思維品質
提高思維品質的方式有很多種，這是一個統一的過程。在培養孩子的思維力的過程中，要根據孩子的具體思維力的個性特點，進行科學的訓練來培養，養成良好的習慣。培養孩子的思維能力，包括分析、比較、綜合、判斷、推理等多種心理活動的內容，這是一個有密切關係的過程，因此，一定要綜合開發培養，不能搞單方麵的突破。
（4）活躍孩子的思維
有些家長總是抱怨自己的孩子總是問一些不著邊際的問題。而實際上孩子的問題正是他們用腦去思維和分析感知的世界。盡管有的時候他們提的問題很簡單，可能還很幼稚，但做家長的一定要認真回答，因勢利導，以啟發他們的思維，千萬不要拒絕回答，更不能斥責孩子。有些家長錯誤地以為，孩子經常用腦會傷害腦筋，損害身體健康，這些都是錯誤的想法。要知道，大腦在一個合理的範圍內是越用越靈活的。
正確的做法是，利用孩子的這種特點，一方麵引導他們養成好奇好問的興趣；另一方麵又要多創設一些問題向孩子們提問，以激發他們的思維。在給孩子提問時，一定要注意知識性與趣味性相結合，所提的問題應該比較明確，既要讓孩子容易理解，又要富於啟發性。這些問題最好是孩子親身經協過，或者是容易看到、聽到、摸到的。並且是容易到找答案的事物和現象。問題的答案最是多種多樣的，並且引導孩子答對的機會多一些，這樣有利於啟發他們的思考興趣，努力去思考多種多樣的答案，這樣能很好地刺激孩子動腦的積極性。
（5）注意豐富孩子的感性知識
感性知識越豐富，思維就會越深刻。有意識地豐富孩子感性知識及其表象，能促進孩子思維能力的發展。
家長要利用周圍事物充分發揮孩子的各種感官作用，有目的、有計劃地帶領他們感知各種事物，擴大知識範圍。讓他們接觸大自然，觀察花草樹木的生長過程及其變化，觀察大自然中水的凍結、雪的融化。大自然是最好的老師，它能教給孩子們各種各樣的知識。節假日或是平常有時間的話帶孩子去公園逛逛，看看公園裏的花草，參加一些娛樂活動，這樣也有利於豐富孩子的感性知識，還要盡可能創造豐富的環境，給孩子更多動手操作機會，經常和孩子搭積木、拆裝玩具、飼養一些小動物，種植一些生長期短但是變化比較明顯的植物。讓孩子在實踐活動中培養勤於動手動腦的好習慣，還可以獲得大量的感性知識。
給父母的貼心提示：
愛因斯坦說：“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養思考習慣的人，便失去了生活的最大樂趣。”
有的孩子思維習慣不好，比如愛鑽牛角尖、思維呆板、不敏捷，這對孩子的成長影響是很不好。思維習慣的培養才很重要。家長要培養孩子獨立思考的習慣，給孩子創造一個思考的空間。
教育心理學的研究表明，思維是人類的本能，正像人需要運動一樣，人腦也需要思維。所以，家長一定要把握孩子思維訓練的關鍵期，采用科學的孩子，為孩子思維的發展助一臂之力。
孩子的發散思維訓練
創造力思維的主要成分就是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。
發散思維也叫擴散思維，是一種不依常規、尋求變異並從多方麵探求答案的思維方式，即對一個問題尋求多種答案。其特點就是開放性，以及結果的不確定性。
當發散思維表現為外部行為時，就代表了個人的創造能力。所以，發散性思維是最具代表性的創造性思維它可以充分發揮想象，打破知識固有的界限與約束，從某一點向四麵八方想開去，以獲得已有知識的新組合、新聯係，創造性地解決問題。所以，發散思維是衡量孩子創造力的指標之一。
家長可以隨時訓練孩子的發散性思維，從不同的角度提出問題，讓孩子盡可能多地說出不同的答案，這對訓練孩子的發散性思維非常有益處。
訓練發散思維的提問方式主要有——
1.枚舉性提問
枚舉性提問的答案不是單一的。比如，可以問孩子“麵粉的用處”、“雞蛋的吃法”、“汽車的種類”、“水的用途”等。
對孩子進行枚舉性提問，就是讓孩子根據問題的要求，把對問題的解答不重複的、不遺漏的有限情況，一一列舉出來。
【案例】
我家裏用清水養了一盤大蒜，沒過幾天就長出了蔥綠的蒜苗。一天，拿剪刀準備剪一截下來，兒子過來問我：“媽媽，蒜苗剪掉了還會長出來嗎？”
“會的，它們會像韭菜一樣，剪了又長，長了之後我們可以再剪。”
“原來是這樣。”說完之後他就不出聲了，一直在那兒想著什麼。
我問他：“從韭菜你能聯想到什麼嗎？”
“想到頭發、狗毛。我想到了旺盛的生命力。我還想到一句新學的詩‘野火燒不盡，春風吹又生’。”
“你都說了三個了，我一個也沒說呢，你讓我想想……”我故意羨慕地說。
他又搶著說：“我還想到了不服輸的精神。”聽兒子這麼說我驚訝極了。
“媽媽，你說是不是？韭菜能一直不放棄地向上長，堅持到底。還有，割還會再長出來，就要長高，誰也壓製不住，這不就是堅持不懈嗎。”他倒啟發我了。
“是。兒子你說得很正確。人也應該有這種精神。”我點點頭，同意兒子的看法。
案例中，媽媽的問題不僅可以引導孩子舉一反三，更能讓孩子透過現象看本質，這份耐心和從容，是非常值得借鑒的。每提出一個問題，讓孩子說出盡可能的答案，必要的時候可以給孩子一些提示，可以讓訓練達到最好的效果。
2.推測性提問
所謂推測性的提問，就是讓孩子根據周圍的環境，思考事情發生的原因。比如，屋子裏飛進了蚊子，就可以問孩子：“你覺得蚊子是從哪裏飛進來的？”；陽台的花日漸枯萎，就可以問孩子：“花為什麼蔫了？”等。
【案例】
在幼兒園，玲玲和賈佳是好朋友。這天，賈佳沒來上學。
回家的路上，玲玲不高興地說：“媽媽，今天我都沒看到賈佳。”
一到幼兒園，媽媽就看到玲玲有些不開心。玲玲這麼一說，媽媽自然知道了原因。就趕緊問玲玲：“你知道她為什麼沒來嗎？”
玲玲想了想，突然擔心地說：“賈佳是不是生病了？”
“她說過哪裏不舒服嗎？”媽媽接著問。
“我想起來了，前天她說肚子疼，今天就沒來……”玲玲更加肯定了自己的推測，“賈佳肯定是病了！媽媽，我們去看看她吧！”說完，玲玲用懇求的眼神看著媽媽。
媽媽爽快地答應了：“好啊，賈佳是玲玲的好朋友，自然也是媽媽的好朋友。她生病了，我們當然要看看她！”
聽到媽媽這麼說，玲玲高興地拍起手來。
晚上吃完飯，媽媽帶著玲玲來到賈佳家。賈佳果然是病了，不過，吃了藥，已經好了很多。兩個孩子一見麵別提多高興了！
因為賈佳沒來幼兒園，所以玲玲很不高興，也許還有點生氣，但她並沒有去想賈佳沒來的原因。直到媽媽問玲玲“賈佳為什麼沒來”時，玲玲才開始尋找賈佳沒來的可能。很快，玲玲就想到賈佳曾經肚子疼，也許更嚴重了，所以沒有來。
通過對這類問題的思索，可以引導孩子根據已有的情況，推測事情發生的可能。
為發生的事情、現實的狀況、已有的現象尋找原因，也是創造力的一種表現。麥哲倫站在海邊，發現有船遠離港口，先消失的總是船身，然後在看到桅杆便便隱沒，直至消失。在海上航行，他發現海平麵不是直平麵而是曲平麵，因此推測地球是圓的。最終，他也已自己的環球航行證明了這一推測。所以，從小就要培養孩子主動尋找原因的意識。而推測性的提問，則不失為一種有效的方法。
3.預見性提問
預見性提問就是讓孩子想會發生什麼、發生了怎麼辦？比如，家長可以孩子“明天會出太陽嗎？”、“星星會掉下來嗎？”、“沒有電人該怎樣生活？”等。
這類問題有時會有答案，但更多的時候可能沒有。答案不重要，總要的是讓孩子能夠開闊視野、敢於設想未來。
孩子的預見能力在創造活動中起著十分重要的作用。創造思維是超越固定的、傳統的常態“模式”進行的一種開創性的探索活動。讓孩子回答這類問題，可以讓孩子擺脫現實的束縛，擴充孩子創造的空間，為他們的創造提供更廣闊的舞台。
【案例】
發生日全食的時候，白天變成了黑夜，整個世界都變黑了。雅潔嚇得一下子鑽進了媽媽的懷裏。
媽媽耐心地告訴雅潔：“這叫日全食，是一種自然現象。沒有什麼可怕的。”
聽了媽媽的話，雅潔沒有那麼緊張了，但還是死死地盯著外麵。一會兒，太陽就又冒出了頭，雅潔也總算放了心似的，長長地舒了一口氣。看著她的樣子，媽媽笑著問：“如果有一天，太陽生氣了，不出來了，你該怎麼辦？”
“永遠不出來了嗎？”雅潔瞪大眼睛問。
“有可能。太陽公共一生氣，就不管我們了！”媽媽假裝嚴肅地說。
“那我就給太陽公公買糖吃，讓她不要生氣了。”雅潔說得很慷慨。
“那你怎麼把糖給太陽公公送去？”媽媽繼續問。
“坐飛機呀！”雅潔回答。
“飛機飛不了那麼高。”媽媽假裝無奈地說。
“那就去跟航天員叔叔借宇宙飛船。”雅潔回答。
“太陽溫度太高了，航天員叔叔也不能接近。”媽媽假裝為難地說。
突然，像明白了什麼似的，雅潔突然說：“那我們就不要惹太陽公公生氣。”
看到雅潔認真的樣子，媽媽也附和道：“對呀，不惹太陽公公生氣！”
太陽隻是一個星體，當然不會生氣。但在孩子眼裏，它可以萬能的“太陽公公”，為了哄“生氣”的“太陽公公”，雅潔可謂是煞費苦心，又是送糖果，又是找航天員叔叔的，忙得不亦樂乎。在這個思考過程中，一下子把孩子送進了無邊的宇宙，無疑擴大了孩子想象的空間。更可喜的是，雅潔還能回到問題的原點，找出問題發生的根源，並從根本上杜絕“災難”的發生。其實，這也是一種創造，是孩子在“創造”解決事情的辦法，不是嗎？這這正是預見性提問的好處。
孩子的思考是需要助力的。而家長的提問，恰恰是最有效的加速器，可以推動孩子想問題。想問題的過程，就是創造的過程。在這個過程中，孩子的發散性思維會得到有效的訓練。孩子發散思維的訓練主要是在日常生活中點點滴滴積累起來的，家長平日裏可以注意多做一些這樣的訓練，比如你說一個詞，讓孩子接著最後一個字說下去。如：吃飯－飯桌－桌布－布鞋－鞋帶－帶魚－魚兒……以此訓練孩子思維的流暢性；也可說一個字或詞，讓孩子說出相反的意思。如：上－下、前－後、左－右、高－低、好－壞、沉－浮，以此提高思維的速度。
讓孩子為各種圖形添畫。如畫上一個大圓圈，讓孩子添上幾筆可以變成西瓜、蘋果、太陽、鍾、皮球等。讓孩子用火柴拚三角形、正方形、梯形等，並可拚成房子、桌椅等各種圖案。這些都是比較有效的方法。
給父母的貼心提示：
要訓練孩子的發散性思維，就要培養他發現事物之間的聯係性。比如，觀察一個事物，不僅要觀察它的外部特征，如它的顏色、形狀、材料、質地等，更要學會觀察它的本質特點，如它的功能、功用等。慢慢地，等積累到一定程度，孩子就會對大部分事物有一個基本的了解。這個時候，家長再用自己的問題激發孩子的思考，讓孩子展開聯想，找出事物之間的聯係。時間長了，孩子再想到什麼，就會有豁然開朗、茅塞頓開的感覺。
孩子的邏輯思維訓練
邏輯思維包括分析、綜合、歸納、演繹、比較等。孩子在認知世界的過程中，不會隻滿足於對事物的表麵認識，而是深入鑽研問題，抓住事物的本質和核心，區分事物的本質和非本質特征，發現事物的運動規律，正確地預測事物發展的進程和結果。而這些活動，都是邏輯思維的基本功能。孩子要通過邏輯思維對對象進行認知與把握、優化與認定，然後在此基礎上進行創造。所以，邏輯思維的能力與品質直接影響孩子創造的水平。