序
馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量隻能用物質力量來摧毀；但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論隻要說服人，就能掌握群眾；而理論隻要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”這一論斷極為精辟，其內涵豐富、意蘊深厚、影響深遠，對當下大學生思想政治教育仍舊具有基礎性的指導意義，尤其是在理論與實踐的關係上麵。在當下我國的大學生思想政治教育中，理論與實踐的關係問題已經
從理論上取得了共識，但理論上的共識和實踐的確證之間還有較長的距離，實踐者還有很多工作要做。2004年，中共中央、國務院下發的《關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(即“16號文件”)指出：“國際國內形勢的深刻變化，使大學生思想政治教育既麵臨有利條件，也麵臨嚴峻挑戰。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮鬥精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。麵對新形勢、新情況，大學生思想政治教育工作還不夠適應，存在不少薄弱環節。”加強和改進大學生思想政治教育是一項極為緊迫的重要任務。黨和政府對大學生思想政治教育的重視是一貫而又明確的。從思想政治教育學科發展中，我們不難看出黨和政府是何其重視：1984年設立思想政治教育本科專業，1988年招收碩士研究生，1996年設立馬克思主義理論與思想政治教育博士點，2005年設置馬克思主義理論一級學科、2006年批準21個馬克思主義理論一級學科博士點。特別值得一提的是，2005年，中共中央宣傳部、教育部下發《關於進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(簡稱2005年方案)，使高校思想政治理論課教學麵貌煥然一新，大學生思想政治教育活力倍增。這一係列的舉措，無不體現黨和政府“改進和加強”的決心。因此，可以說，大學生思想政治教育被寄予實效的期望是應有之義。
但是，正如馬克思指出的“批判的武器當然不能代替武器的批判”，人們對於大學生思想政治教育的重要性的共識在實踐中卻有不同的表現和表達。以思想政治理論課為例，教師的“學”(理論水平)和“教”(教學實踐)之間、學生的“知”與“行”之間，教師的“教”和學生的“學”之間都有較長距離。這些“距離"受到了社會的關注甚至指責。作為大學生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教學承受著由重視、重托而來的重壓，可以說，思想政治理論課教學是在負重前行。
當然，在這裏，必須強調的是：思想政治理論教育功能不是無限的，思想政治教育被泛化是有害的，“泛化”在實踐中造成思想政治教育“弱化”甚至迷失，已有的教訓其實是深刻的。“理論在一個國家實現的程度，總是決定於理論滿足這個國家的需要的程度”，因此，思想政治理論課教學必須與社會實踐相結合，必須走理論聯係實際、理論教學結合實踐教學的道路，必須從實踐中檢驗思想政治理論課的實效、從實踐中促進思想政治理論課的實效。
隨著對外開放的不斷擴大、社會主義市場經濟的深入發展，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關係和分配方式日益多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。同時，中國的改革開放、市場經濟與和諧社會建設事業需要保證社會主義性質和方向，需要調動廣大人民群眾社會主義現代化的積極性和創造性，需要克服和清除各種消極落後現象和不良社會思潮，許多社會現象需要分析、需要解釋、需要引導，這是哲學社會科學尤其是思想政治教育的使命。因此之故，大學生思想政治教育中，分析、教育、引導是一種必然的工作。但是，毋庸諱言的是，作為高校大學生思想政治教育主渠道的思想政治理論課教學，各高校不同程度地存在不盡如人意之處，理論建設對於實際工作的指導性在這裏有所滯後。這或者可以看做大學生思想政治教育困境的一個緣由吧。“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量”，思想政治教育的理論確立了指導價值並取得實效，對於大學生自身發展乃至社會發展都會帶來積極的效應。反之，理論如果沒有“掌握群眾”，那就不單出現“理論是理論、群眾是群眾”的結果，而且可能帶來難料的、不願見的甚至是可怕的後果。目前，基於大學生思想政治教育中存在的問題而發出的對實效性的急切呼聲，就是對“理論掌握群眾”的期盼。