二、采用多媒體教學手段並不能代替傳統的教法
多媒體教學具有豐富多彩的教學環境、新穎活潑的教學方式，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲，還可以促進師生之間的學術交流，思想交流和情感交流。采用多媒體手段將單純的理論知識用課件的教學方式呈現，使其轉化為形象、直觀的教學；利用計算機教學網絡，配合多媒體輔助教學，實現學生網上學習，教師進行網上答疑輔導等，這不僅增進了師生之間的交流，也促進了教學相長。但是，任何事物都是相對的，作為多媒體教學，也有一定的局限性，它隻是一種輔助教學，不能完全代替傳統的教學和教法。
（一）在多媒體教學中，教師易產生依賴性思想
在計算機教學中，隻要有多媒體教室，有的教師就拿來現成的課件，不顧教學目標，不對照學生實際，鼠標一點，輕裝上陣，自以為如此，既讓學生接觸了現代信息技術，感受了現代教學手段的力量，又說明教師熟練掌握了現代教育技術，更證明教學手段的與時俱進，而實際上，學生卻並未受益。還有些教師的教學方法不規範，重點不突出，隻將課件演示一遍，讓學生抄抄內容就了事，這樣的教學根本不能調動學生的興趣。也就是說，運用多媒體技術不當，一不小心就會被鼠標牽著鼻子走，影響教學效果。
（二）進行多媒體教學應結合學生實際
多媒體教學，它是一種教學輔助工具，因而有一定的限製。在實踐中，由於信息量大、速度快，學生感到抓不住重點，記憶不深，記筆記困難，基礎差的同學會感到吃力，跟不上等；另外，由於課堂中教師要操作機器，不易及時了解學生的聽課情況，課堂紀律不易管理。因此在課堂上使用多媒體時要注意趨利避害，考慮教師的實際需要，結合學生實際，具體情況，具體分析，個別對待。
（三）師生之間交流不夠，教學親和力較低。
為使計算機教學達到一定效果，課堂中往往使用多媒體課件。課件一放，教師忙著點鼠標，仔細搜尋，全然忘我，忽視自己作為教學活動的主導者，甚至成了多媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。結果，教師難以像傳統教法一樣言傳身教，如神態行為、情感表達、現場板書等，師生交流就更難了。因此，在整個教學過程中，教師喪失了主導性，同時學生的主體性也未實現。
我們必須看到：運用多媒體教學，是一種輔助工具和方式，它不是一堂課的主角，不能代替教師的主導作用，更不能替代教師的個性特征，因此在計算機多媒體教學中，一定要掌握好“輔助”的分寸，切不可以“輔”代“講”、代“學”、代“練”。
三、合理統籌與組織課堂教學，發揮多媒體教學的優勢
隨著現代化教育和電子信息技術的快速發展，廣播、電視、網絡教學等技術必將在一個平台上統一，各種各樣多媒體終端的紛紛問世，將為教學開拓更廣泛的空間。正確應用多媒體技術進行輔助教學，把優秀教師的豐富知識和實踐經驗反映到教學課件中去，把握好“適度”原則，能起到事半功倍的效果；使用不當，將會得不償失。那麼，能否最大限度地發揮其優勢，關鍵還在於教師的設計和使用。
在教學過程中，教師首先要組織好課堂教學，重視學生實踐，實現能力遷移，給學生留有思維空間和動手操作的機會；其次，應用多媒體教學手段，以方便學生理解知識，提高學生學習興趣，這是宗旨，而不是為了減小教師備課量，方便自己講解為目的，這點應作為衡量多媒體使用與否的標準；最後，在教學中，教師應結合實際，融會自己的教學思想和教學方法，不能為了使用多媒體而使用多媒體，不能使內容和主體脫節，此外，在利用多媒體教學的過程中，還要及時了解學生的反饋意見，在實踐中不斷總結完善，不斷改進教學方法。
總之，多媒體信息技術與課程改革已成為如今趨勢，作為教師，應勤奮學習，勇於創新，不斷實踐和探索，使傳統教學與多媒體技術彼此兼容，有機結合，努力實現課堂教學的最優化，最終推動教學質量的提高和教學效果的改善，使學生在有限的時間內學到更多的知識，使操作更熟練，為今後的生活、工作奠定牢固基礎。