（9）情緒很不穩定。
（10）心理非常不平衡。對他人比自己強或是取得了高於自己的榮譽而覺得不平。
學生心理問題，可以說是嚴重的。據劉校長觀察，即使在他這個優秀學生彙集的學校裏，有心理問題的學生也不低於30%。
反思：一個廢品能夠回爐，可心理問題是不能回爐的。海爾冰箱出現了質量上問題，砸了就砸了，這隻是一個局部的小的經濟損失。而學生在人生最重要的時刻遭到了傷害，遭到心理打擊，是難以愈合的，甚至可能一生都碌碌無為。說實話，有的時候，當老師的時間越長，就越感到有點兒後怕。
2005年“五一”節，山東一所中學的一個班搞了20年班慶。王晶帶這個班帶了三年，從1983年到1986年畢業。班上同學總是給他打電話，希望他回去。當時他想趕回去，可又有點猶豫。
為何呢？因為他認為，最對不起的就是那幫學生。那個時候他剛帶班不久，年輕氣盛，有時候控製不住情緒，也不太在乎學生的心理想法，認為隻要把這個班抓好就行了。雖然這個班學生在各方麵都很好，但王晶那時對學生的心理需要比較馬虎。
班慶那天總共回去了五十多個同學。20年後回去五十多個同學，想是多不容易的啊。可他們一直在等王剛，他不回去大家就都在等。最後他還是回去了。同學們讓他講話，他本來想講點兒其他的，可他站起來後說的卻是完全沒有準備的話：“不瞞你們說，今天看到大家，我感到很愧對於同學們。要是時光能夠倒流的話，再帶你們班，我會做得更好一些，相信你們也能夠取得更大的成績。因此我今天見到你們既很高興，也有一種愧疚。”
學生們齊聲說：“老師，我們對你隻有‘感激’兩個字。”聽他們的話，王晶心裏真是百感交集啊。
老子說過：“治大國如烹小鮮。”教學生亦如烹小鮮。學生的可塑性很強。要是你不精心研究他們的心理，不精心采取適當的方式，一件看似不起眼的事，就會把他們推入心理歧途。雖然每個人都會犯錯。誰也不能保證以後就不出錯，可經曆的越多，錯誤就會犯的越來越少。老師當久了，我在學生麵前每說一句話，每做一件事，常常都得想之又想。
上數學課時，有位學生看小說，這也是常有的事。老師發覺後，就走到學生跟前，他不會問：“你為何看小說？”因為如果這樣問，他沒法說，就隻好說老師我沒看，這樣就不好處理了。老師就會這樣說：“不瞞你說，我也十分喜歡看小說，可我是考完大學以後，而你還不行。你要先把這個小說借我看一段時間，等你考上大學了，我會把小說還給你，可以嗎？”
你想，這個學生還說什麼？他十分不好意思，大家也隻是哈哈一笑就過去了，也給了學生的麵子。
目標：跳起來，就能夠獲得
老師跟同學說，麵對激烈的競爭，首先你要搞明白自己的目的是什麼？你不要管他人如何，他人的名次和你沒關係。判斷一個人的好與壞，關鍵的不是與別人比做得怎樣，而是與自己的潛能比做得如何。你就依據自己現在的位置，給自己定一個實際的目的。不能太高，因為太高了高不可攀，要是摔下來就會把你的自信摔掉；可也不能太低，太低會使你失去拚搏的鬥誌。也就是說，這個目的對你而言應該是：跳起來，就能夠得著。
從一樓到二樓，沒有樓梯誰可以上去？有了樓梯之後，每個人都能上得去。
對學生而言，目的確定之後，你就要埋頭努力。你可以完成很多個小目標，每次考試你都能享受成就感，每次考試你都有信心，你就有可能衝擊更大的目的。那麼到了最終的高考，你就會產生自信的心態了。
經過老師的開導以後，同學們都知道了製定一個合理目標的關鍵性。其間或許會有學生認為：“在這個群英薈萃的集體裏，我為能和這些精英同班而感到榮幸，我不再苛求什麼，隻是希望每天向成功進步一點。以平和的心態來造就穩定的好成績，這樣我就會在不知不覺中得以到提高。”