黃靜華
我叫黃靜華，是上海市尚文中學一名普普通通的教師。說起對教師職業的選擇，那是我童年的夢想和追求。高中畢業後，我去了黃山茶林場。在農場六年，我始終沒有放棄做教師的夢想。我曾把我的心願告訴好朋友： “隻要能當上老師，天涯海角我也去。”1971年的8月，我終於圓了教師夢。從踏上講台的那一天起，我就同班主任工作緊緊地連在了一起。我學著我的老師的樣子，默默地為我的學生做著該做的一切：備課、談心、家訪……我感到，我的生活越來越充實，精神上越來越“富有”。
當了25年的教師，做了25年的班主任，工作中我時時刻刻想著兩句話： “假如是我的孩子”， “假如我是孩子”。我以一個教師真誠的愛去寬容、理解、尊重、信任和關懷每一位學生。
我感到，隻要我們用“心”去愛，孩子們都是可愛的，我們要用愛去創設積極向上的氛圍，激發學生的潛能和創造力，促使他們健康地成長。
我們的學校是一所普通的初級中學，來到我們身邊的孩子，絕大部分具有失敗者的心態。他們有的是在小學畢業後未能如願進入重點中學的，而更多的是對進重點中學不敢有半點奢望的、在家長和老師的批評聲中長大的孩子。這些孩子從小到大，很少體驗過成功的喜悅。不少孩子的自卑心理嚴重，意誌薄弱，抗挫心理較差，總以為自己處處不如別人，在學習上缺乏克服困難的勇氣和信心。
如果不扭轉這些孩子的失敗者心態，別說他們眼下的學習很難跟上，即使他們勉強初中畢業了，心理素質也還是不合格的。這樣的孩子將來又怎樣去適應飛速發展的社會呢？
對這些學生，我感到最要緊的是多理解他們，多尊重他們，給予他們一張笑臉，一顆愛心，讓他們在老師對他們的理解、尊重中尋找自己的長處，發揮潛在的能力，逐漸消除自卑心理，恢複自信心。
潘向峰是我班一個飽嚐失敗痛苦的學生。六年小學，他徘徊在及格線上下。由於成績差，他是在批評聲中長大的。進中學以後，我也曾設法讓他產生自信，可是一個又一個的“紅燈”使他望而生畏，特別是碰到背誦、默寫一類的作業，他就更感困難重重了。學習上的劣勢使他失去了自信，他感到自己處處不如別人，所以在同學麵前說話都低聲細氣的。如何讓峰峰也抬起頭來走路呢？我一直在思考這個問題。
有一次，教室的門鎖壞了。正在大家一籌莫展的時候，潘向峰自告奮勇，隻用了不到十分鍾的時間，把門鎖卸下、修好，又裝上。同學們紛紛向他投去了驚奇而又羨慕的目光，往日被大家認為“讀書不開竅”的峰峰第一次露出了發自心底的笑。
鼓勵他樹立自信心的契機來了！我拉著他的手走到講台旁邊，對全班同學說：“潘向峰很能幹，他有一雙靈巧的手，他為大家修好了門鎖，在這一件事上，他超過了我們班上所有的同學。”我把“超過”這兩個字講得特別響，並帶頭鼓掌祝賀他。
潘向峰笑得更甜了。他第一次沉浸在受人尊重、受人讚揚的氣氛中，嚐到了成功的喜悅。
以後，凡是教室裏壞了什麼東西，我都請峰峰負責修理，從門窗桌椅到電燈、廣播喇叭、投影儀，對這些事，他樣樣拿得上手，幹得挺像樣的。他就在一次又一次的成功中，潛在的智能得到了發揮，自身的價值得到了實現，他感到自己並非處處不如別人，他找到了自己勝過他人的地方。這樣，他的自信心逐漸增強了。這自信又遷移作用於他的學習，他的數學和語文測驗成績有好幾次竟達到90分以上。最後，他以全部合格的成績畢業，考進了技校，並學他喜歡的專業——機修。在技校裏，他還多次獲得了獎學金，加入了共青團。我想，像峰峰這樣的孩子將來也許不能成為專家、工程師，但我相信他一定能成為一名訓練有素的、有高度責任感的出色的工人，而這也是現代化建設所需要的人才。
我記得有這樣一句名言：“當你走入失敗者人群的時候，你會發現，他們之所以失敗，就是因為他們從來不曾走進足以興奮、鼓勵人前進的環境。”這就是說，失敗者如果置身在一種積極向上的情感生活中，他們也會向前進的。我們就是要設法為困難學生創設鼓勵他們前進的環境，讓每一個學生都抬起頭來走路。
工作實踐又告訴我，我們要依順學生的性格、興趣、愛好去接近他們，用我們的愛心去創設寬鬆、和諧的氛圍，啟迪學生的良知，促使他們形成良好的品德行為。
現在的孩子接觸的東西多，他們的興趣愛好廣泛。當他們對某種事物或活動表現出心理傾向時，我們決不能認為孩子貪玩，荒廢學業，而應用童心去理解他們的“荒唐”，想一想自己小時候也是這麼貪玩的，以此去原諒他們，寬恕他們，使孩子心靈中產生改正錯誤的意誌力。
有一天中午，天下著雨，我正在辦公室裏休息。忽然有同學來報告說，宋曉楓在走廊裏打球，打得雪白的牆上滿是黑糊糊的球印。這下，我可來氣了，心想，這個宋曉楓為打球接二連三地犯錯誤：打碎了生物實驗室的玻璃窗，打斷了綠化地帶的冬青樹，打痛了小同學，今天又弄髒了剛剛大修過的牆壁。看來我非沒收他的球，非對他下一道禁止打球的命令不可。
宋曉楓跟著我進了辦公室。由於生氣，我把那隻髒兮兮的籃球重重地往桌下一扔，心裏琢磨著如何對他下禁令他才能接受。籃球一直滾到窗前的角落裏。宋曉楓趕忙走過去，鑽到辦公桌下麵撿起籃球，隨手拿了一條抹布將濕漉漉的球揩幹。不知怎的，望著這球以及宋曉楓如此愛球的舉動，我要下禁令的心又軟下來了。這樣一個愛球如命的學生，他能接受我的“不準打球”的“命令”嗎？再說，他打球“犯了規”，我就強迫他因噎廢食，抑製他的興趣愛好，這樣做對嗎？
這時，宋曉楓已將揩得幹幹淨淨的籃球端放在我的辦公桌上，惴惴不安地等待著我的批評和處理。
我捧起這隻凝聚著我班球迷們心血的籃球，把它送回到宋曉楓手裏。宋曉楓驚奇而又激動地望著我。我叮囑他，球還是要打的，不過得有節製，要注意場合，要愛護公物。
連續幾天放學後，宋曉楓帶領著班上的幾位籃球隊員，把走廊牆壁粉刷一新，他在用愛護公物的行動彌補損壞公物的過失。我想，如果那天我不假思索地沒收了宋曉楓的籃球，並武斷地下令禁止他打球，那麼，眼前會出現這動人的場麵嗎？看來，當學生犯過失本該受到懲罰時，我們不是報以訓斥、處罰，而是予以諒解和信任，這就可能成為學生改正錯誤的內在驅動力。
在工作中，我還體會到，用師愛補償孩子失去的母愛，把教師的愛連同集體的溫暖送到孩子們的心裏，會深深打動那些缺少母愛的學生的心。
近年來，我們的學生來自特殊家庭的逐漸增多。俞俊就是這樣一個孩子，在他念初二時，父母離異了。由於長期以來父母的不和，他沒得到正常的家庭教育。他的爸爸常把對妻子的不滿遷怒於孩子，動不動就狠命地打孩子，事後，又會因歉疚而給孩子許多錢，任他去外麵閑逛。不當的家庭教育使俞俊沾染上了說謊、抽煙、賭博等不良習氣。父母的離異對他似乎也沒有什麼觸動，他仍然不斷犯錯誤：私下拿了家裏的800元國庫券賣了做賭本；放學後總混在電子遊藝機房裏；趁學校食堂管理人員不注意，拿了點心房的點心。雖然我很同情俞俊的遭遇，但也恨他的不爭氣。生氣時，我也曾想將他往工讀學校一送了之，可以卸下一個包袱，減少班級的不合格率。但最終我還是沒有這樣做，我不忍心，因為破碎的家庭已經給孩子帶來許多不幸，他需要的是更多的關心，更多的愛。我寧可自己苦點，累點，還是要把他留在身邊。
有一次，我要求同學們自由命題作文，俞俊寫了《孤獨的身影>一文，我看後震動很大。
他在文中寫道：“我恨，恨老天的不公，讓我降生在這樣一個家庭裏。但是，我又有什麼辦法呢？我隻想活得堅強些、瀟灑些。我不願在同學們麵前流露出自己心靈的隱痛，因為我不想讓他們知道我家裏發生的一切。在學校裏我總是強顏歡笑，可是，又有誰知道，我一回家就哀歎不已呢？
我望著迷茫的夜空，又繼續走著我的漫無盡頭的路。一個孤獨而渺小的身影消失在茫茫的黑夜之中。”
父母的離異，給俊俊帶來了心靈的創傷。他感到孤獨，感到痛苦，感到失望，而作為班主任老師的我竟然沒有察覺！平時，看到他若無其事的樣子，我還曾責怪過他對母親沒有感情，說他是個不懂事的孩子。可萬萬沒有想到俞俊把受傷的心靈深深地埋藏著，他在心底裏時時呼喚著母愛。
我懷著內疚的心情，在他的作文簿上寫下這樣幾句活：“俊俊，老師會關心你的，再也不會讓你感到孤獨了，”為了讓俞俊受傷的心靈得到一些安慰，一連幾天，我給他媽媽打電話，告訴她俊俊很想她，希望她無論如何抽空來看看孩子。
一星期後，俞俊的媽媽終於來了。
我先讓他媽媽看俞俊的作文，還未看到一半，已經泣不成聲了，她被兒子在文中流露的渴望得到母愛的真情打動了。
我馬上去教室找來了俞俊，孩子見到滿臉淚水的母親，終於激動地叫了聲“媽媽”，母子又團聚了。我真為俞俊高興，因為一度失去的母愛重新回到了他的身邊。
在母愛的感召下，俞俊有了進步，但後來又出現了反複。
有一天早上，我發現俞俊沒來上學，這孩子一般情況下不缺課，我預感到情況不好，騎上自行車就去他家。敲了半天的門，沒人應聲。我耐著性子又敲了一會兒，俞俊才睡眼惺忪地來開門。他說他發燒了，可一摸他的額頭，很正常。為了不使他難堪，我沒點穿他的謊言，與他一起到了學校。可中午吃飯時，俞俊又不見了，我和同學們找遍整個校園也沒見到他的影子。我又想上他家時，一位同學交給我一封俞俊留下的信。我急忙拆開信，見裏麵寫著： “黃老師，自從我父母離婚以後，你對我的關心夠多了，我感謝你。但我實在無力達到爸爸對我學習上的要求，他昨天又打我了。老師，我不想再讀書了，請你不要再來找我，我要離開這個家。”俞俊離家出走了，這件事非同小可。我馬上心急火燎地騎車趕往他家，見孩子果然不在家。整整一下午，我找遍了學校和他家附近的遊藝機房、錄像室，還是不見俞俊。我急得頭上直冒汗，孩子到底去哪兒了呢？他會不會外出闖禍？當我心神不定地回到學校時，已經傍晚六點多了。我拿了通訊錄，準備到他的外婆家找找看。剛走到校門口，沒想到找了半天的俞俊竟會出現在我的眼前！他用雙手遞給我一張紙，哽咽著說：“老師，我錯了，這是我的檢查。”這時，我就像見到自己失散多年的孩子一樣，忍不住哭了起來。我邊哭邊跑向辦公室，俞俊也哭著跟了進來。此刻，我多想狠狠地罵一通這個不爭氣的孩子啊！讓他知道這半天來老師內心深深的焦慮與不安。但我很快冷靜了，我想，如果我把此時的不快情緒在孩子麵前發泄，其結果會撲滅俞俊心靈上剛燃起的要做一個好學生的火花。我知道，一個孩子的成長，需要經過多少曲折和反複啊！何況，俞俊又生活在這樣的家庭中。我是他的老師，能不原諒他的過失嗎？當時，我隻深情地對他說了一句話：“俊俊，老師真為你擔心啊！”孩子也懂得什麼是情，什麼是愛，他流著淚對我說：“老師，我會改正的，我會變好的。”事後，我問俊俊，出去了半天，怎麼想到回學校的呢？他動情地說：“鄰居們說你去了我家五六次，因為找不到我急得快哭了，如果我不回來見你的話，你晚上還會到處去找我的，我不忍心。”打這以後，俞俊有了較大的進步。
畢業後，他考上了技校，還擔任了班長。
他第一次領到技校生活津貼後，特地買了兩袋桔子，一袋給他媽媽，一袋給我。我又一次感受到了一個教師的“富有”，它不是金錢，而是學生的理解和敬重。我收到的不隻是幾個桔子，我還收到了學生的一顆心。
我感到，作為教師，對學生、對事業的熱愛，不僅表現為勤勤懇懇、埋頭苦幹，而且還體現在進行創造性的勞動上。我努力使自己的工作富有時代氣息，適應從應試教育向素質教育轉軌的需要。 近年來，我對品德評語的寫法作了一些探索，力求在評語中把我的愛、我的喜、我的憂用第一人稱告訴我的學生，使這心靈的對話更具有震撼人心的力量。給一位留級來我班的學生的評語，我是這樣寫的：“自從你來到我班以後，似乎變了一個人，老師真為你高興。你能按時交作業了，你懂得關心集體了，你想當好學生了。老師忘不了你當上值日小隊長時那認真、負責的態度，我常常駐足於中隊綠化角前觀賞你種植的仙人球。有一次，一位同學不小心摔倒了，你背起他就奔向衛生室。目送你高大的背影，我感到，你真像同學們的大哥哥啊！孩子，有一點我還要提醒你，有時你的表現較散漫，尤其是當老師不在時。要知道，老師和同學們期盼著你取得更大的進步啊！”
在工作熱情高，但學習不佳的小女孩林唯的評語中，我流露了欣喜和憂慮：“你是一個活潑可愛的小女孩，你不知道什麼是憂什麼是愁。老師愛看你在操場上蹦蹦跳跳時輕捷的身影、歡樂的笑臉，更愛看你為中隊的衛生工作忙碌時認真的態度、專注的神情。老師們常說，小林唯真關心集體。同學們也說，我們的衛生員多好。不過，你的學習又常常讓我不安，一會兒默不出英語啦，一會兒數學測驗不及格啦。林唯，你知道嗎？老師多麼希望你能成為勤奮學習的好孩子啊！”
孩子們看了評語都很興奮，一個孩子在給我的春節賀信中說：“老師，讀著您為我寫的評語，就像孩子聽媽媽講話一樣感到親切。”另一個孩子在信中寫道：“老師，您誇獎我的口頭表達能力強，我很高興，您說我將來能不能成為公關人員呢？”家長們對評語也發生了極大的興趣，有的家長說，這評語真有味，我們看了還想看，因為在評語中我們感受到了老師對我們孩子的一片真心誠意的愛。
現在，我們的學生絕大多數是獨生子女。針對獨生子女缺乏責任感和愛心兩大弱點，從學生入學的第一天起，我就在他們中間開展以“不給別人添麻煩”為主題的係列教育活動。我給孩子們提出的做人目標是：在家做個好孩子，不給爸爸、媽媽添麻煩；在校做個好學生，不給老師、同學添麻煩；在社會做個好公民，不給任何人添麻煩。接著我以“自己的事情自己做”、“七彩的中午”、“讓爸爸媽媽放心”等活動為載體，對學生進行文明行為規範的養成教育和責任心的培養，讓學生真正懂得自愛的重要意義。進而我又引導學生開展“多給別人留方便”的係列教育活動，我給孩子們提出的做人準則是：付出真情，關心周圍所有需要關心的人；獻出愛心，幫助周圍一切需要幫助的人。然後又以“心係遠方的朋友”、 “雛鷹假日小隊”、 “獻上一朵康乃馨”等活動為載體，教育學生從隻關心自我的圈子裏跳出來，學會關心，學會愛。在不斷地有意識地引導下， “不給別人添麻煩”和“多給別人留方便”成了同學們的自覺行動，班級整體素質有了很大的提高。班上有80%以上的學生具有特長，孩子們進校一年多來，在全國和市、區的科技、藝術競賽中，有25人次獲獎，占班級總人數的50%。一位學生的書法作品兩次被選送去日本、韓國展出。“明日的歡樂”不斷鼓舞著整個集體。