友 瑤
報載：江蘇省常熟市何市鎮有個叫陸宏達的小男孩，因從小隨父母下地勞動，對蝸牛危害農作物特別是棉花幼苗的現象深為痛心，而又苦悶於蝸牛背著“房子”走四方，一般農藥奈何不了它，於是忽發奇想：要是有一種蟲子能吃蝸牛就好啦!他經過夏秋兩個季節的仔細尋覓觀察，終於發現了一種小黑蟲是蝸牛的天敵，並掌握了它的生活習性，提出了“以蟲治蟲”的大膽設想。
在科研單位的幫助下，陸宏達的願望實現了，目前一種全新的“以蟲治蟲”的方法已被試驗用於蝸牛防治工作中。為此，陸宏達被譽為“發現蝸牛克星的第一人”。
杭州市有個8歲的小女孩，因父母外出，她一人在家照顧臥病在床的奶奶。奶奶想吃玻璃罐頭瓶裏的糖水桃子，小女孩用剪刀撬，用菜刀割。手指被紮破直流血，可罐頭瓶蓋還是打不開。小女孩想：別的小朋友、叔叔、阿姨、爺爺、奶奶也這樣開罐頭該多不方便呀!
如果能在鐵皮蓋卷邊的地方加一個小環，手指套在環裏沿著壓橡皮的外圈把一小條鐵皮拉開，罐頭不就方便地被打開了嗎?她的這一想法，不僅得到了家長的嗬護，還得到學校老師的支持，人們幫助她完善了構想。
不久，一種側拉環開瓶式玻璃罐頭誕生了。為此，這個8歲的小女孩成為我國年齡最小的國家發明專利的申報者。
無數事實證明，科學事業的成功，是與豐富的想象力相伴隨的。大科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”
同大人相比較，孩子的好奇心更甚，對事物的想象力也更為豐富。然而，孩子因受生活閱曆和知識的限製，許多好奇心和想象力，在大人看來難免幼稚可笑，有些舉動可能還帶有“破壞性”和“危險性”。
在這種情況下，如果采取粗暴斥責的態度，則可能會扼殺孩子的創造性思維，正確的態度是從孩子不當的行為中發現積極的因素，並正確地加以引導。
在英國亞皮丹博物館中，有兩幅引人注目的藏畫，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環圖。
這是當年一個名叫約翰?詹姆士?麥克勞德的小學生的作品。在上小學的時候，有一天，他忽然想親眼看看狗的內髒是怎樣的，於是和幾個同學偷偷地套住一隻狗宰殺後，把內髒一件一件地分割、觀察。誰知這隻狗是校長家的，為此，校長很惱火，心想，這真是無法無天了。
再說，被狗咬了怎麼辦?不加懲罰，絕對不行。他決定罰麥克勞德畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環圖。麥克勞德也知道自己錯了，願接受處罰。他非常認真地畫了兩幅圖交給老師，殺狗事件就這樣了結了。
以後，麥克勞德更加發憤地致力於解剖學的研究，終於成為一名著名的解剖學專家。
麥克勞德後來的成功雖然取決於他自身的努力，但誰能排除校長的一片苦心為他提供了探索進取的動力呢?這種寬容孩子的過錯，嗬護和引導孩子想象力和探索精神的做法，無疑是我們的一麵鏡子。
不久前，在一場國際性的“未來家庭娛樂產品概念設計大賽”中，與一些發達國家的少年兒童相比，我國學生的想象力顯得相當貧乏。
我想造成這種現象的原因，不是我國少年兒童天生就缺乏想象力，而應從我國現行的教學體製、教育觀念、教育方法上找原因。
一方麵，在許多學校裏，有主科、副科之分，中考、高考要統一考核的科目為主科，其餘為副科。至於能夠極大限度地培養和激發學生創造力、想象力的音樂、勞動技能、課外活動以及某些社會實踐活動等，則成為副科中的副科，得不到應有的重視；另一方麵，學校老師、家長也缺乏對孩子好奇心、想象力的嗬護和引導，大都希望孩子“聽話”、“守規矩”，按老師和家長規定的程序去辦事。
能考高分就行，而極少鼓勵他們說出一個“異想天開的設想”，完成一件別出心裁的手工製作，或獨立自主地完成一件事情，這就難免窒息了孩子的想象力和創造精神，長此下去，不利於創造性人才的培養。
郭沫若同誌生前曾大聲疾呼：不要把想象力都留給藝術家了，我們的科學家，特別是青少年都要展開想象的翅膀。
青少年中間蘊藏著極大的想象力和創造精神的源泉，隻要我們滿腔熱忱地嗬護青少年的想象力和創造精神，加以正確引導，並為他們提供必要的條件，就一定能使更多的具有豐富的創造想象力的開拓型人才脫穎而出。
心靈智語
童話，是大人寫給孩子看的；玩具，是大人設計給孩子玩的；動畫，是大人畫給孩子欣賞的。那麼，孩子知識的限製和思想的模式自然也是大人給予的。
你有沒有想過，孩子的想象力可能透視著我們最原始的渴望與需要，可能蘊含著淺顯但沒被發掘的道理。
別扼殺孩子純真廣闊的想象，那等於斬斷讓夢飛翔的翅膀。