（1）對兒童要有深入的了解：不隻是了解孩子的表麵情況，而且要了解孩子的氣質特點、人格發展特點、心理狀態等。例如，孩子是否好動；孩子做事是否持久；考慮問題是否全麵；孩子的注意力、記憶力、意誌品質、用腦習慣、智力水平及理想和誌向，父母目前的教育方法是否得當、孩子能否接受等。這是改善兒童學習困難的第一步，另外還可以帶兒童到心理衛生診所進行谘詢、測查，接受指導。
（2）客觀評價兒童的學習能力：首先對孩子的學習成績進行分析，弄清哪門功課、哪些內容有困難，然後去心理衛生谘詢門診進行學習能力、智力水平、注意力、社會適應能力和行為問題的測查，給孩子的學習能力作一評價。其中患兒的智力與學習能力並非完全一致，所以對孩子的學習能力要綜合評價。將患兒是因為精神發育遲滯，特殊學習技能發育障礙（如特殊誦讀困難）、情緒障礙、行為問題和其他心境障礙所致學習困難區分清楚。
兒童學習困難的分級標準：據我國14省市協作研究有關學習困難評定標準，以水平試卷成績分級：①嚴重學習困難：語文、數學平均成績在60分以下；②輕度學習困難：語文、數學平均成績在60～70分，但常有不及格者。
（3）開展特殊教育：如果發現兒童有精神發育遲滯及學習能力低下應采取特殊教育。如果孩子為嚴重的精神發育遲滯，應送患兒去弱智學校；如果是屬於邊緣性智力的兒童則可以采取特殊的教學方法，如因材施教、興趣教學、以勤補拙等方法，使其跟上其他兒童的學習速度。
（4）重視非智力因素的開發及培養：大多數學習困難兒童都表現出學習動機不明確，因而在調動孩子學習主動性的同時，要培養孩子的獨立性和良好的適應能力，使患兒意誌堅強，能夠不斷地克服學習中的困難。使患兒具有樂於學習、善於學習，有恒心、有耐心、有毅力的學習精神。
（5）重視學習能力的培養：在目前很多學校隻是重視具體知識的學習，而往往忽略了學習能力的培養。一些從小背了許多唐詩和認了許多字的兒童上學後學習並不好，由於這些兒童養成了死記硬背的習慣，使他們接受新鮮事物慢，學習不靈活，在剛開始學習時，由於已經積累了一些知識，認為學習並不困難，因而對學習缺乏必要的心理準備，隨著所學課程的加深，遇到自己不會時就容易急躁，很容易產生厭學情緒。所以在教學中，還應讓孩子不單單死記硬背，而且還要使孩子學會聯想、對比、融會貫通地活學知識，會動腦筋，勤動腦筋。另外，還要注意培養孩子良好的注意品質，使其能夠專心學習，發展孩子創造性思維及廣泛的興趣和好奇心。
（6）建立良好的親子關係和師生關係：要改善患兒的學習困難，就必須創造一個良好的、和諧的學習氣氛，特別要注意孩子的心理特點，因材施教，不斷地鼓勵孩子，創造民主型的家庭模式，激勵他們的學習熱情。
5.學習困難兒童的分類
根據學習困難的性質可將兒童學習困難分為一般性、普遍性的各科學業成績、技能落後和特殊技能發育遲滯。精神發育遲滯必然會出現明顯的學習困難及社會適應困難，這裏我們不加以敘述，在以後要單獨談到。而邊緣性的智力障礙較複雜。因為人的智力是後天學習的結果，智力是學習技能形成和發展的基礎，兒童是發展中的個體，如果僅按當時的智力水平不能作為學習困難的惟一解釋。
（1）一般性及普遍性學習困難：各門功課學習技能的普遍落後，除了智力因素的影響外，更多的是學習動機的損害和一般心理功能障礙，導致學習技能的發展和應用障礙的結果。