當同學問我，你奶奶來給你做飯了？我點頭，嗯。誰又知，明了我的內心已有稍許尊嚴腐蝕。當我回老家，鄰裏之間問我，少華在哪上的什麼高中呀。我無言，聽得出這樣的口氣純是諷刺，不過他們沒說，上個劣高中，還搭個人去做飯……。他們沒這樣說，這樣已夠仁慈了。我應該感謝。
我習慣了一個人獨處，打攪了我，倒成了不好。即使對我出於好意。
我真不希望瑣瑣屑屑成為惡性循環，如果真是，如若我是啞吧，我隻能落淚。
9.朋友(二)
許多人說老師是我們學生的真摯朋友。但我認為他們不是。老師是教育者，學生是被教育者，本質上就有著一種隔膜。
老師可以訓訴學生，老師可以懲治學生，可以給學生布置大量的作業，可以給學生製定多種多樣的製度。而學生不能。
有時學生要求老師點什麼時，他們會反駁的說些讓我們換位思考。那我想說句，不要把教育的本質搞錯，不要成為教育製度的機械執行者。這兩句是好聽的，委婉的。
我還想說，我不認識的，被老師開除懲罰的學生都是我的朋友。那些人被開除了，教育者認為他們是害群之馬，開除了可以給其他人一個安逸的環境，給其他人的利益獲得，創造條件。試問誰有權力犧牲某個人而把獲得的利益給他人。我正大光明的說，沒有任何人有這個權力。
在學校，小學，中學，現在是高中。教育者不是真正的唯一的讓我們學生們獲得智慧，不應偏重於智力教育，更重要的是教育做人，做有道德的人。
教育製度的混亂執行，那麼這個執行教育者，就失去了做人的本質。那還怎麼去教育學生。教育製度的錯位，是人為的，看不清隱藏起來的是傷，是痕。然而教育製度的本身，也存在著問題。
“開除”，這個製度，為什麼犯了學校的禁令就被開除。最根本的教育者的目的想教育每個學生學好，但為何開除，開除之後，被開除的怎麼受到反醒後的教育。教育製度，不，是教育者剝奪了被開除學生的受教育權。往往被開除的人，就容易產生內心不平蘅，對社會有了攻擊的念頭。到頭來，熟是根源，到頭來，全部是傷是痕。
太多太多的話，我想吐盡，終究吐不完，吐不盡，留著殘根。不過這樣也好，我可以無窮無盡的寫，說。寫給朋友，說給朋友。
10.一個人
和某一個人做朋友，都去撐不了多久，就會變成陌生人。和陽光明媚的人交友，他們會感到我鋪天蓋地的憂傷，會吞噬他們。和陰冷的人做朋友，他們會說我更陰冷。每句語言，都直插心髒。
和老師做朋友，我很少想過，就最近音樂老師把曆史老師的罪行，說得淋漓盡致。當場心血來潮，湧動的是黑色。盡管我跟曆史老師的關係倍好，這些全變成了諷刺。該拉倒時就拉倒。自此以後，我再也沒有想過和老師做朋友。
還有些隨和我的人，就是你怎麼說，他怎麼附和。結果把你宰得血淋的。真的懊喪。
見到了以前幾個要好的熟人，幾句便結束了相見。然後我又跑去網上找他們。聊得網絡超載。背起黑色的書包，說聲再見，然後走掉。走出網吧的門口，點燃一支煙，頂著黑色的夜氣，踏著漆黑的公路往回走。偶爾被車前的燈光照的光亮。像是一個匆匆的歸客。精疲力盡的苟同黑色的夜潮，蠕蠕的流淌。一個人蠕蠕的往回走，一想到明天還得早到學校，不知不覺中加快了歸途的腳丫。