二、教師和學生的地位問題。
我們今天討論的題目是“班級管理”，從管理一詞上，就可看出，教師和學生的地位是不平等的，是有高低之分的。一直以來，中國人都強調“師道尊嚴”。在古代，君親師，師的地位排在君和親的後麵，是第三位。“尊師愛生”，我們一直這樣提倡。“尊師”我們做到了，“愛生”卻做得不怎麼樣，大打折扣。我聽過一位老師講過這樣一個故事：他的一位學生，一首古詩背不出，這首古詩隻有四句，五字一句，一共20個字，很簡單，可這學生背不出。怎麼辦？他就讓這學生抄20遍。20遍古詩抄好後，學生拿給他看，他想這下該背得出了吧，便叫學生背。誰知，仍是一句也背不出。20遍全白抄了。他說這自己的親身經曆時，是笑眯眯的，語氣中大有替這學生的笨惋惜之意。而我聽後，不覺悲從中來，很有一哭之感。為什麼？在那位老師的心目中，這學生成了什麼？他是愛這學生的嗎？罰抄20遍古詩以期待他背得出的方法，也是愛的方法嗎？在這裏，不要說愛，就是起碼的“尊重”也沒有做到。
所以，“尊師愛生”這提法不全麵，應該變成“尊師尊生”。我們要讓學生尊敬老師，也要讓老師尊重學生。不能隨意地體罰或變相體罰學生。
教師和學生的關係，應是朋友關係；教師和學生的地位，應是平等的。因此，“班級管理”一詞也欠妥，教師不是管理學生的，而是為學生的自主學習提供必要的服務和幫助。
三、教師的教和學生的學的關係問題。
在我們的《教育學》上，一直是這樣說的，“教師是主導，學生是主體”。可現實生活中，教師的主導作用是充分發揮了，可學生的主體作用總是得不到體現。我們的《教育學》上，講得最多研究得最多的是教師如何教，而對學生如何學的問題講得很少，研究得也很少。這是一種本末倒置。學習，是一件很私人化、個性化的事情，每個學生的學習，都是他個人的事，老師對他的教，最多是起到影響他學的作用，而對他的學不能起決定性作用。一個學生學得如何，起決定性作用的，還是他自己的學。
對學生的學，我們又知道多少呢？一個人有一個人的學習方法，一個人有一個人的學習風格，一個人有一個人的學習天賦。據美國的阿姆斯特朗介紹：每個人在7種智力類型的某個方麵都能顯示出特別強的能力，這7種天賦是：邏輯數學、音樂、身體運動、語言、空間、人際關係、自我認識。7種天賦類型都有自己個性化的學習風格。我們的學校重視的主要是學生的語言和邏輯數學能力，在這方麵有特長的孩子在學校裏一般會取得優秀的成績。可是，缺乏語言表達和邏輯推理技能的孩子就往往會成為失敗的學生，盡管他們在其他方麵可能會有很高的天賦。（阿姆斯特朗《每個孩子都能成功》）
因此，我認為：教師的教與學生的學的關係是，以學生的學為主，以教師的教為輔。現在，我們提倡“素質教育”，我覺得，這樣的提法不科學，應該是“素質教學”。教學教學，以學為主。而我們對學生的學的研究，還很不夠，很不夠。
最後，提供三本書給大家，有機會可以去讀讀，我想對我們如何做好“班級管理”會有一定的啟發。這三本書是：黃全愈的《素質教育在美國》、沈寧的《點擊美國中小學教育》、（美）阿姆斯特朗的《每個孩子都能成功》。