對這兩點的認識，蕭瀚是理解得相當透徹的。大學生，應該有選擇課程的自由；大學生，應該有選擇教師的自由；大學生，應該有選擇逃課的自由０在這件事上，教授之言行舉止可謂斯文掃地——當然更是“師”文掃地，師道無存，何以要求學生單方麵尊師？我希望楊××教授反躬自省，性格不能成為借口，學生逃課也不能是亂發火的理由，如果大學都不能逃課，那還算大學嗎？如果一個教師的課沒人聽，以不及格相威脅，強行要求學生聽課，作為教師，這有尊嚴嗎？我的課堂上有時也會有人中途退席，試問妨礙過誰？
2.誰何時曾讓我們有過尊重人的教育？
大學師生關係惡化，“一團和氣是一種偽現象”的真正原因，不是別的，正是我們的校園裏多的是楊××樣的不知尊重人為何意的教師，多的是楊××樣的以為“師道尊嚴”就是尊重人的教師；少的是蕭瀚樣的懂得尊重人為何意的教師，少的是蕭瀚樣的對學生給予自由選擇的教師。
大學師生關係惡化，究竟是先有學生不尊重教師呢，還是先有教師不尊重學生？大學師生關係惡化，究竟誰該負責？是由學生來負？還是由教師來負？答案顯然一清二楚：最大的責任，應該由教師來負，因為先有教師不尊重學生在前，後才有學生不尊重教師事件的發生。
何以如此說？
其實，冰凍三尺，非一日之寒。大學師生關係惡化，這其實已經是“果”了，而不是“因”。大學師生關係惡化，其深層次的原因一直要追溯到我們的小學、幼兒園時的教育。請你捫心自問一下：在我們的小學、幼兒園時代，誰何時曾讓我們有過尊重人的教育？
沒有啊，什麼也沒有！在這方麵，我們真的是“一無所有”啊！
直到今天，在小學、幼兒園裏，我們看到的仍舊是分數教育，看到的仍舊是打罵教育，看到的仍舊是棍棒教育，看到的仍舊是壓服教育，看到的仍舊是聽話教育，難道不是這樣嗎？在小學、幼兒園裏，動不動罰抄多少遍作業，動不動就罵學生幾句，動不動就打學生體罰學生，難道不是普遍現象嗎？
3.什麼是真正的尊重人？
說起來，真是可憐埃時至今日，我們的許多中國人還不知道“什麼是真正的尊重人”。這個楊××，就是最好的例證。明明是自己的錯，還死不認賬，還說什麼“急了怎麼不可以罵人？這麼多學生把課堂當茶館。不罵你就不能治你，我寧可不要這謙謙君子的美德。”“我不考試但考勤。（在這件事情上）我不僅沒責任，而且還有巨大貢獻。人要沒脾氣還叫人嗎？人都有自己的底線１“一團和氣，也就是老師得容忍學生逃課，老師商品化、工具化。一團和氣是一種偽現象。學生可以給老師打分，老師就得寵著學生，讓他們高興，容忍學生的毛病，完全沒有師道尊嚴。”“大不了我也背個處分，這件事我一定要幹到底！要處分那個學生！同時希望能引起一場關於‘大學生是在自由中升華，還是在自由中墮落’的大討論。”
嚴格點來講，在這世界上，是沒有“尊重人的教育”的，尊重人，根本不是教育一下就能夠教育得出來的。尊重人，更多的情況下，是靠實際的體驗，是靠別人的感染，而不是所謂的教育。一個從來沒有體味過被他人尊重的人，怎麼可能會有尊重人的意識呢？愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。隻有真心實意地愛人，才能有人的愛你；隻有實實在在地尊重人，才有人的尊重你！
那麼，什麼是真正的尊重人？就像什麼是真正的自由一樣，很簡單，一點也不複雜。所有的真理，都是簡單的。隻有謬誤，才把自己打扮得花裏胡哨，打扮得很複雜。
尊重人，就是給人盡可能多的選擇，以及選擇的自由！沒有給人以任何選擇和選擇自由的做法，都是不尊重人的表現，都是邪惡的，不人道的，都是應該無情唾棄的。
明白了這一點，一切問題都迎刃而解。我們的孩子，本應該擁有的教育內容的選擇權，教育方法的選擇權，教育時間的選擇權，教育者的選擇權，統統被無情地剝奪了。本來應該是平等的朋友關係的師生關係，被搞成了嚴重不平等的“師道尊嚴”。在這樣的情況下，大學師生關係怎麼可能不惡化呢？
說句實在話，如今，不但大學師生關係惡化，這種師生關係惡化的趨勢，大有向下蔓延的勢頭，高中的師生關係，初中的師生關係，其實早已經不那麼“和諧”了。隻是大家都假裝沒看見，或者見了也無可奈何，過一日算一日罷了。去年在網絡上曝光的“海藝學生打老師事件”，不正是一個明例嗎？