我認為，學生習作評改，重在激勵和引導。
1.激勵。
我們過去的習作教學，最大的弊端就是“高標準，嚴要求”，就是對學生的習作條條框框規定得太死板。以至於使得學生普遍地存在著對寫作的畏難情緒，他們都不敢表達真情實意，都不敢說出自己的心裏話，養成了全國中小學生都爭相“說假話、空話、套話”的惡習，形成千人一麵、千篇一律的怪現狀。教師對學生習作的評改，要麼是學生“看不懂”的太富書卷氣的用語，要麼就是“狗屁不通”“全是流水賬廢話垃圾”等羞辱性的語言。
現在，我們已經明確，對學生習作的評改，首先放在第一位的是對學生的“激勵”。興趣，是最好的老師。信心，是成功的前提條件。如果離開了教師的鼓勵，學生對習作的興趣如何培養起來，學生的自信心又如何獲得，學生的寫作水平如何可能有進步和提高呢？
在習作教學中，我發現學生最大的困難是“無話可說”，無內容可寫。因此，教師的激勵尤為重要。教師要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，鼓勵學生“表達真情實感”。在小學1～4年級的中低段，鼓勵學生想怎麼說就怎麼說，而習作就是把自己剛才說的記在紙上而已。習作，就是這樣簡單，一點也不複雜。如此激勵下，“巧婦難為無米之炊’的尷尬，就會被徹底改變。解決習作內容的難題，無疑要靠教師的不斷激勵、鼓勵。因此，我認為上麵教師1的評改，要比教師2的評改，來得好，來得強。
2.引導。
引導，隻能是在激勵的基礎上進行。學生如果對習作都還沒有任何興趣，還存在著畏難情緒，這樣的情況下，引導就無從談起。
引導，有兩層含義：①寫作方法上的引導。這包括錯字和病句的修改，自我修改和互相修改。在寫作方法上，我覺得加工修改的後期階段，比取材、構思、起草的前期階段要來得重要。通過自我修改和互相修改，能夠非常有效地迅速提高學生的寫作能力和水平。②寫作內容上的引導。“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，這是新課標的要求，也是我們教師的職責。在鼓勵學生想怎麼說就怎麼說，解決習作教學中學生“無話可說”，無內容可寫的問題後，接下去的任務就是如何引導學生對內容的取舍了。我覺得，一個對生活有自己的獨特態度的學生，哪怕偏激點，也比對生活人雲亦雲毫無自己的觀點的學生來得強，來得好。因此，我們教師就是要鼓勵學生的與眾不同，讓每一位學生發現現實生活的獨特之處，讓他們獨特的發現來成就習作的價值——從而成就個人的價值！因為，個人的價值就在於與眾不同。相互雷同，是習作的致命傷；同樣，相互雷同，也是個人價值的最大喪失！