可以看到，在一個開放的社會裏，德育資源日益豐富，問題是我們有沒有這樣的勇氣和智慧開發與應用這些豐富的德育資源，真正發揮其教育效能，促進學生的健康成長。
麵對豐富的德育資源，許多教師也會充滿活力地迎接，但卻發現世界太精彩，有時會有不知從何下手的感覺，運用時還會不得要領，似是而非。運用豐富的德育資源，特別是要達到活用這一境界，可能還需要遵循一些基本原則。
相對學校德育資源來說，社會教育資源的可控性較弱，易變，教育的積極因素與消極因素並存，有時就是一把雙刃劍。
（一）教育目的性原則
社會教育資源是豐富的，也是多變的，麵對這些，有些教師會因此不知如何選擇；有些教師會在選擇後被社會教育資源的多變性、立體性而迷失了教育的初始意圖。因此，教師在選擇社會教育資源時，一定要明確真正的教育目的在哪裏？並將這一教育目的貫徹始終，不能背棄。
教育的目的性也要求教師注意在活動過程中引導學生進行道德思考，不要被多彩的人物、事件所轉移，或者將德育活動變成了單純的文娛活動。
（二）係統性影響原則
相對於學校教育資源來說，社會教育資源的可控性相對比較差，但對人的影響卻是立體的、甚至是全息的。因此，利用社會教育資源時，一定要注意其係統性影響。
在不同的角度看，任何的社會教育資源都可能是積極的教育因素，也可能是消極的教育因素，例如，以網絡資源為例，從有效收集教育資料、開闊學生社會的視野的角度看，網絡資源是積極的因素；但從學生沉迷於遊戲的角度看，網絡資源又可能是消極的教育因素。因此，教育工作者應該注意如下幾點：其一，正確、客觀地理解並掌握社會教育資源的兩重性；其二，注意利用其積極因素的影響而盡力避免消極因素的影響；其三，學會化消極因素為積極因素，並善於發現積極因素。
（三）時機性原則
社會教育資源往往是多變的，隨著時間的推移，社會形勢的改變，社會教育資源的屬性、功能都在發生變化，因此教育工作者要善於捕捉教育資源的特性，把握最好的時機，這樣才能把資源運用到最佳的狀態。例如，在開奧運會之前或奧運會期間，民眾對奧運會都十分期待，這時候與學生們講愛國主義在日常行為中的表現就比較容易讓學生們理解和接受，奧運會前後許多社會事例與生活事例都可以讓學生們對此有深刻的認識。例如，汶川地震時舉國上下眾誌成城抗震救災時是讓學生共同感受愛國主義精神、社會責任感受的最好時刻。
（四）活動性原則
光有好的社會教育資源，沒有良好的教育方式方法也是沒有用的，要用活社會教育資源，特別需要以活動是為依托。大部分的社會教育資源都存在在社會生活中，與學校生活有一定的距離，教育工作者關起門來，是沒辦法讓學生直接接觸到的，更別談切身感受。因此，真正用活社會教育資源，教師就應該組織相關的活動，帶領學生們走出去，深入社會第一線，或做調查、或親身參與，以獲取最真實的感受。