2．改變環境氣氛。對受挫者給予同情和支持，少用懲罰措施。
鄉村學校中的青少年挫折教育
一、加強農村青少年教育的必要性
近年來，整個社會普遍感受到青少年承受、克服挫折的勇氣和能力越來越弱，挫折感反應極為強烈。據團中央學校部對全國近10個省市的2萬多名學生進行的一次大規模調查，在“你的弱點是什麼”這類選題中，有45％的學生認為自己的“意誌力不強”，17.5％ 的學生認為自己“經不起挫折”。我們也時常從報端看到中學生離家出走、心態失常、輕生等不適應社會行為的發生。作為一名基層的具有14年教齡的鄉村教師，我也深刻體會到孩子們克服挫折的勇氣和能力越來越弱，孩子們在麵對挫折時的表現不盡人意，孩子們在麵對困難時表現出不自信、自暴自棄、把失敗歸咎客觀原因等。這些現象引起了教育部門的擔憂，旨在提高青少年抗挫折能力為核心的心理健康教育也越來越受到教育專家的重視，各式各樣形式的心理健康教育正在不斷深入到青少年的學習中。
二、鄉村學校中的青少年挫折教育現狀
在鄉村教育中，由於受到學校教育條件、師資力量以及相關社會環境的製約，挫折教育的開展不容樂觀，效果不是很理想，如何更好地開展挫折教育依然任重道遠，所以探索一種適合鄉村學校的以青少年挫折教育為主的心理健康教育方法迫在眉睫。大多數人認為鄉村的孩子生活在相對艱苦的環境中，從小養成了艱苦奮鬥的性格，戰勝挫折和困難的能力較強。然而目前的情況並非如此。隨著經濟的發展，鄉村發展日新月異，農民收入不斷提高，一方麵農民致富之後為了不讓自己的孩子再過自己以前艱苦的日子，往往在經濟上給孩子以極大的滿足，再加上當前的獨生子女的比例較高，溺愛寵愛的現象相當嚴重；另一方麵由於農民文化水平較城市人有一定的差距，所以在孩子成長的過程中不能給予科學的教育方法，不能對孩子的行為給予科學的引導和幫助，往往不是過分的包容溺愛就是過度的體罰，這些對孩子性格的形成以及身心的發展都產生不利的影響。所以對孩子進行挫折教育的重擔將更多依賴於教師，這也對鄉村學校教師提出了更高的要求。
三、鄉村青少年挫折教育的方法與意義
（一）以教師為核心， 發揮教師的主觀能動性，提高青少年的心理承受力。
由於鄉村家長的文化水平較城市家長有一定的差距，這意味著孩子從家庭環境或者是家長那裏接受到的科學的挫折教育方法相當有限甚至是沒有。挫折教育的重擔對鄉村教師提出了更高的要求。作為教師，尤其是班主任，首先要明確自己在挫折教育中的自己擔當的角色。教師在學生遭遇挫折情境以前有必要對其講解有關挫折的基本知識，引領學生正確認識挫折、樹立良好的挫折觀。教師應使學生了解挫折情境、挫折認知、挫折反應、挫折防禦、挫折疏導和挫折谘詢等有關挫折的基本知識，提高挫折意識，認識到個人因素在挫折反應中的關鍵作用，自覺地增強應對挫折的心理和能力。教師還應該引領學生對挫折的普遍性和必然性有足夠的認識。人生路上，隨時隨處都可能遇到困難和挫折，這是不以個人意誌為轉移的客觀規律。對於每個人來說，在一定時期內可能是一帆風順，而在人的一生中會遭遇多少坎坷和挫折則是難以預料的。以上教育內容可以通過演講、主題班會以及遊戲的形式進行，變空洞的說教形式為活潑生動的活動形式，以求達到更好的教育效果。
教師應該改變以前的說教式的批評教育為賞識教育，避免因為自己的教育方式不恰當對學生的精神和自尊心造成傷害，當學生出現錯誤的時候，老師應該避免以一種批評者的姿態出現，讓學生產生心理畏懼，而是應該充滿關心和愛心，耐心地開導學生，讓學生認識到錯誤的所在，增強學生麵對困難和挫折的勇氣。同時教師應該積極發現學生的優點，並對其進行鼓勵，增強其自信心，潛移默化使其增強麵對困難和戰勝挫折的信心。