在教室門外，我聽到，像往日一樣，上課鈴一響，教室裏一下子靜了下來。
走進教室，就感到安靜裏好像潛伏著一種與平日不同的氣氛。但我還是平靜地走上講台，師生相互問好，我還沒開口講課，就發現全班50多個學生都直勾勾地盯著我身後的黑板。為了把學生的注意力吸引到我的講課中，我立即以平靜的語調導入新課：
“同學們，今天，我們上──”
我一邊說一邊轉身準備往黑板上板書。
班上的女學生王娜娜邊站邊喊道：“報告老師，你看黑板上──”
我一下子驚呆了，原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個──”後邊還有一個不太清晰的“壞”字。
這是我教學近十年來從未出現過的情況，過去我每次上語文課時，黑板總是擦得幹幹淨淨。
這幾個字，顯然是我有什麼得罪學生的地方，他們在公開向我挑戰。
我仔細一看，這字體像是我昨天剛批評過的李曉寫的。
我心裏的火一下子躥起老高，感到頭皮在啪啪炸響。但是瞬間我就控製住了自己，並決定改變教學內容。
我麵帶微笑地說道：“同學們，今天，我們上說話課，題目有些同學已經知道，並替我寫在了黑板上，謝謝這位同學。”
盡管我的話語裏透著真誠，很多同學還是一臉不安的神色。
我用粉筆把不太清晰的“壞”字重描了一下，並添上了“老師嗎”。
許多學生這才發出了會意的笑聲，課堂氣氛已轉入正常。
我立即一口氣說了下去：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎？今天，我願意把一個真實的我向同學們介紹一下。”
接著，我詳細地介紹了我的生活和工作情況，也坦誠地承認了一些弱點和缺點。
由於是說自己，我說得非常流暢，一句多餘的話也沒有，口才比平時顯得更好。
我說完了，教室裏一片沉靜。我感到，同學們都被我的真誠感動了。果然，一陣熱烈的掌聲響了起來，全班同學都在熱烈地鼓掌。連李曉也眼中有點晶瑩，他的手也拍得非常起勁。
——上課是從來不興鼓掌的，這在我的教學生涯中是第一次。
我心中為自己即興設計的教學方案陶醉了。
我瀟灑地在“高老師”和“壞老師”幾個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”和“壞老師”這幾個字，將題目改成“是個嗎”，並要求道：“請各位同學考慮一下，完善題目，並以這個題目說一段話。”
李曉第一個舉起了手，我讓他站了起來。
他說：“我的題目是《李曉是個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學生嗎》。”
我心中一驚，學生的眼光是多麼犀利啊！盡管我自認為表現得很瀟灑，但還是被學生一眼看穿了。
李曉講得也非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術還是讚許的。學生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。
掌聲一落，女學生王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學生嗎》。”
王娜娜承認，那行字是她寫的，主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學生，高老師也不是一個壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。
我非常驚奇，但還是為她的大膽活潑而高興，更為她的說話水平而高興。全班學生的掌聲又一次熱烈地響起來。
此事過去已快十年了。如今，李曉已成為一個著名作家；王娜娜在法國留學，已獲得博士學位，正在攻讀博士後。這個班的學生見到我或者來信時，說最佩服的是我處理這節課的方式，這節課是他們印象中最深刻的一節語文課。
其實，近十年來，這三次掌聲也仍時時回響在我的耳邊。
《掌聲》是一篇題材新穎因而頗具特色的作品。特色之一，是作品的寫作動因是由假定性而生，即：王娜娜“想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量”的惡作劇式舉動。特色之二，是對高老師“雅量”“真槍實彈”式的考驗，以致引出了“錦上添花”的結果，即：高老師和他的學生們，全都是高水準、高品位的人。特色之三，是作品由假定性而生出的真實性。假定性的設置不能不說有點“玄”，可一旦假定的情景出現，則即刻轉入對每個人（尤其對高老師）真情的考驗。結果，每個人的表現都是坦誠而真摯。特別是高老師，開始雖也“頭皮在啪啪炸響”，但“瞬間我就控製住了自己，並決定改變教學內容”，這是高老師的非凡之處。因此，他導演的那場“化險為夷”的話劇，不僅可信，而且令人讚歎。最後是皆大歡喜，錦上添花。但作品以“實證式”的結尾求證那“錦上添花”的結果，卻有點直白，不夠蘊藉。這不僅不能使原有的立意得到深化，更不能將人的思索引向更廣闊的領域，得到更多的啟迪。