內控材料啟動下，內外控被試在啟動總、失敗歸因和成功歸因上並無顯著差異。此外，根據方差分析的結果，在總的內隱歸因、失敗歸因和成功歸因上，被試的性別、年級和專業差異並不顯著。三基於閾上啟動方法和投射方法的歸因過程分析1啟動方法和投射方法在本實驗中的運用在本研究中測量了被試的內隱歸因和外顯歸因。探討內隱歸因采用了啟動方法和投射方法。啟動方法主要是采用閾上啟動方法，關於啟動方法的信度和效度已經由很多研究所證明。雖然有一些質疑認為很難區分啟動效應和學習效應，但目前沒有實驗能證明兩者之間的關聯性，僅僅限於質疑。在本實驗中，為了測量閾上啟動的效度，事先進行了預備實驗。我們對心理係四年級的學生進行了測驗，在測驗之後，要求被試回答Chartrand的測題，以測量被試是否能識別出啟動操作和實質的實驗任務之間的關係。根據被試的答案，關於實驗的目的和實驗內容，大部分被試都認為是測歸因傾向，而沒有認識到是測內隱歸因或啟動效應，僅有2名學生認為是測量內隱歸因。對於啟動操作和實驗任務間的關係，有12名被試認為兩個任務間有聯係，19名被試認為沒有聯係。但很少有被試能夠準確地說明兩者間的真實關係，僅僅認為是幹擾項。在最後兩者間是否有影響的回答上，隻有4名被試認為前麵的任務即閱讀材料影響了後麵的判斷，有27名被試認為沒有影響。我們認為，心理學專業四年級的本科生大部分都沒有認識到啟動操作和實質的實驗任務之間的關係，普通被試更加不可能有這種知覺，後麵的正式實驗的結果也證明如此。實驗結束後對被試有關兩者間關係的詢問，被試都認為沒有關係，不知道實驗者為什麼要這樣設計，由此可以確定啟動實驗的效度沒有問題。而投射法作為測量人格的一種經典方法，如何量化和解釋其測量結果一直是其飽受批評的一點，在本實驗中有效地克服了這一缺點。我們利用了投射法投射了被試自己無意識觀點態度這一特點。本實驗中，把兩者有效地結合起來，從另外不同的角度來證明歸因過程的雙重性。至於兩種方法結合的效度問題，在把本實驗的結果與內隱聯想測驗結果進行比較後，得到了證明。把投射法和啟動法結合起來的做法，在2005年Payne等人的研究中已經有初步嚐試。Payne等人（2005）把這種方法結合起來證明內隱情感錯誤歸因。他們的具體實驗程序是：被試被要求在一個模棱兩可的判斷情境中作一個評估性的判斷；對每一個判斷，他們被暴露在一個態度對象之下（一個啟動），引起積極或消極反應；同時向他們呈現一個判斷目標，在如何對這個判斷目標進行評估上是模棱兩可的（如一個抽象符號）。然而在這個意義上，人們錯誤地把對態度對象的反應歸為對態度目標的反應。該研究通過一種情感錯誤歸因程序進行內隱態度測量，來研究暗含的內容。在上述研究中，Payne等人證明了有無警告語、警告語的詳細程度、目標表述的長度、啟動材料和目標材料間隔的時間等因素不影響錯誤歸因，也即不影響啟動效應。因此本研究不再對這些影響變量進行重複驗證。2歸因的過程（啟動和投射方法結合）在本研究中，接受不同材料啟動的被試在其後的投射判斷材料中作出了與其接受的啟動材料性質相同的歸因判斷，即接受外控材料啟動的更多地把其後投射材料中人物行為的原因歸於外因，接受內控材料啟動的被試更多地把其後投射材料中人物行為的原因歸於內因，兩者之間的差異達到了顯著水平，說明了歸因的啟動效應的存在。這與已有的一些內隱社會認知研究結果相一致，也與本研究的假設相符。在內隱社會認知研究領域，已經有很多研究成果證明了社會認知的雙重性，包括內隱和外顯的成分。如吳明證（2006）研究得出自尊結構的雙重性，外顯自尊和內隱自尊可能是兩種不同的心理結構，並影響著消極生活事件和個體的心理健康的關係，其研究得出外顯自尊並沒調節兩者間關係，而內隱自尊調節了兩者間關係。進一步把投射判斷材料區分為失敗情景和成功情景。3組被試的失敗歸因和成功歸因均出現了與其接受的啟動材料性質相一致的歸因結果。但在失敗歸因上3組被試的方差分析結果差異不顯著；在成功歸因上，3組被試的方差分析結果是顯著的，各自的差異達到顯著水平。這可以解釋為對失敗的歸因啟動效應不明顯，可能是因為被試對失敗的敏感性高於成功。對失敗歸因和成功歸因進行t檢驗，結果表明兩者之間存在顯著差異，失敗歸因得分要顯著高於成功歸因得分，即被試更多地把判斷材料中人物的失敗行為歸於外因，把材料中人物的成功行為歸於內因。這與前述通過內隱聯想方法測得被試內隱歸因的結果是一致的，前述的IAT實驗中，自我成功+內因的反應時要顯著低於自我成功+外因的反應時，說明被試內隱層麵更傾向於作出有利於自己的歸因。本實驗由於采用了投射方法，表麵看似乎要求被試對不相關第三人作出歸因判斷，實際上歸因判斷的結果投射了被試自己的歸因傾向。這同時也說明了所采用的研究方法的聚合效度較理想。根據被試的《內-外控製源》量表得分把被試分成內控型和外控型，發現接受3組材料啟動的內控型被試在其後的歸因得分上無顯著差異，外控型被試也是同樣的結果。但內控型被試與外控型被試的歸因得分均是外控啟動組被試得分高於中立啟動組被試得分，中立啟動組被試得分高於內控啟動組被試得分。這說明對內控型被試和外控型被試來說，啟動作用還是存在的，隻是不夠明顯，不存在顯著差異。3種啟動材料下內外控被試之間在歸因上不存在顯著差異，這一結果與原有的假設相符。原有的假設認為啟動材料的影響作用不受被試的外顯歸因傾向影響，即對內控型被試和外控型被試來說，接受3種不同啟動材料的被試間不應該存在差異。不管被試在外顯歸因傾向上是內控型還是外控型，接受同一種材料啟動的被試間均不應該存在顯著差異。不存在顯著差異說明內隱歸因不受外顯歸因傾向影響，歸因是雙重過程。一般來說，中立材料啟動的外控型被試在歸因得分上應該顯著高於內控型被試，因為中立材料啟動相當於沒有啟動效應存在，兩者之間無顯著差異說明內隱歸因確實存在，不受外顯歸因傾向的影響。
外控材料啟動和內控材料啟動條件下內外控被試無顯著差異也說明了相同的結果，證明了投射測驗與啟動方法結合的有效性。這個結果也與內隱聯想測驗方法的結果一致，說明歸因是雙重過程。此外，在啟動歸因、失敗歸因和成功歸因上，被試的性別、年級和專業差異並不顯著，這說明啟動效應並不受被試性別、年級和專業的影響，具有相對一致性和穩定性。3三種方法對歸因作用過程的證明本章和上一章的研究通過內隱聯想測驗方法、閾上啟動方法和投射測驗方法證明了歸因過程的雙重性，即歸因包括外顯歸因和內隱歸因，研究的結果支持了研究假設和理論構思。在內隱聯想測驗方法證明歸因過程雙重性的研究中，主要的切入點是歸因偏差中的自我服務歸因偏差。自我服務歸因偏差指的是把個體自己的成功歸因於內部因素，如能力或努力，而把自己的失敗歸於外部因素，如運氣。費斯騰格曾對幾種歸因模式進行總結，認為對失敗作出努力不足的歸因是普遍的可接受的主流思想。而韋納認為，如果把成功歸於內部原因會增加學生的信心，若把成功歸於外部原因，則不會引起自身期望水平的提高；反之，如果把失敗歸於內部原因，會使歸因者失去信心，而把失敗歸於外部原因，則不會損害學生的自尊。這種觀點實際上也就是認為對成敗進行“自我服務歸因”有時候是健康的、積極的。那麼這種自我服務歸因偏差是內隱的還是外顯的呢？根據本研究的結果，自我服務歸因偏差更多地存在於內隱層麵，而不是外顯層麵。外顯層麵的成敗歸因傾向中，被試趨向於把自我成功和失敗歸於內因，把他人成功和失敗歸於外因。這一研究結論與黃楚玉等的研究結果部分相同。黃楚玉等人（2003）關於內地和港澳研究生歸因傾向的調查結果顯示，總體來看，內地學生更多地把自我失敗和自我成功歸於內部原因，港澳學生更多地把自我失敗和自我成功歸於外部原因。具體地說，內地學生在學業成功歸因上較港澳研究生更多地作出內在歸因；對於學業失敗所作的歸因，內地學生更多地把其歸為“不夠努力”等不損害個人自尊和自我效能的原因上。黃楚玉等人的研究認為歸因傾向具有一定的文化差異。雖然很多理論上的闡述認為人的歸因具有自我服務歸因偏差，但在外顯歸因層麵並沒有體現，更多的是一種無意識的影響。我們通過實驗的方法證明了這一傾向。此外，我們還使用投射方法和閾上啟動方法證明了歸因過程的雙重性。這兩種方法的切入點是事先快速呈現的啟動材料對歸因信息不充分的材料（或者投射材料）歸因是否會產生啟動作用。我們的結果證明存在啟動作用。事實上，很多時候，個體在對他人進行歸因，包括領導者在對下屬低工作績效行為進行歸因時，並不一定掌握了充分的歸因信息，更多的時候歸因就是在此種情況下進行的。研究的結果說明，在作出歸因的時候，個體受到先前經驗的無意識影響，存在歸因偏差。認識到這一點，對在一定程度上消除歸因偏差有積極作用。被試的內外控傾向性在本研究判斷材料的歸因判斷上並沒有體現出來，這給我們提供了新的研究的起點，即內外控傾向性的存在是否受歸因線索和歸因信息豐富性的影響。
在歸因線索並不充分的歸因情景中，被試更多地受一些無意識因素影響；而在歸因線索充分的歸因情景中，無意識的影響要弱一點。或者簡單地說，內外控傾向性，即所測量的外顯歸因傾向更多地影響歸因線索充分的歸因情景，而啟動作用，即內隱歸因，更多地影響歸因線索不充分的歸因情景。本研究關於歸因過程雙重性的研究結果與社會認知神經科學的研究結果一致。或者更確切地說，得到了社會認知神經科學研究結果的支持。Lieberman（2007）認為社會認知過程包括自動和控製兩種，由兩種不同的神經認知係統支持；這兩種神經認知係統分別為X係統和C係統，前者對無意識心理敏感，後者對無意識心理不敏感。有關內隱社會認知的研究結果已經非常豐富，歸因過程雙重性的證明則是對已有研究結果的一個補充，具有很強的理論意義和實踐意義。但因為歸因是一種推斷的過程，依據很多的歸因信息，本實驗最終證明的是內隱歸因的存在還是在重複證明內隱態度、內隱人格的存在，可能會受到懷疑。但筆者還是堅信實驗的內容效度、動態的歸因推斷過程也是可以測量的，不管是內隱還是外顯。在很多時候，即便外顯的歸因特點也會被認為是人格的組成部分，所以沒有必要懷疑內隱歸因的測量結果和測量內容。此外，閾上啟動方法的使用也存在一定的問題，很多時候很難區分其是啟動效應或者學習效應。在本研究中，是通過對閾上啟動方法的效度驗證來最大限度地保證實驗方法的有效性的。在以後的研究中，可以進一步探討外顯歸因和內隱歸因的產生機製及其各自的作用機製，這樣可以更完整地理解雙重歸因。小結通過第五章和第六章的重複證明，歸因作用過程是一個雙重的過程，包括內隱歸因和外顯歸因過程，這已經是一個非常確定的結果。在證明了歸因的雙重過程後，筆者認為有理由提出米切爾的關於低工作績效的兩個模型存在缺陷，其中除了一些外顯歸因因素可能會影響領導者的低工作績效外，一些內隱歸因因素也會影響領導者對低工作績效的歸因。因此，在接下來的章節中，我們將討論績效歸因是否存在內隱的過程，以及這些內隱的過程是否會影響學校領導者對低工作績效的評估。第七章
內隱歸因與教師低工作績效評估
在前兩章中，筆者采用多方法結合證明了歸因的作用過程是一個雙重的過程，即包括內隱歸因和外顯歸因兩個過程。前兩章關於歸因的研究是建立在一般意義上的歸因，即泛指的能夠包括所有歸因類型的歸因。這對於一個明確的績效歸因雖然同樣適用，但考慮到研究的嚴謹性，在本章中，筆者將進一步采用閾上啟動方法和投射方法結合來探討績效歸因的作用過程是否也包括內隱和外顯的過程，內隱績效歸因是否也影響了學校領導者對下屬教師低工作績效的評估，績效歸因對低工作績效評估的影響作用是否也是雙重的，即內隱績效歸因影響低工作績效評估，外顯績效歸因影響低工作績效評估，以及構建的相應模型是否具有較好的擬合度等問題。第一節績效歸因的過程及內隱績效歸因對低工作績效評估的影響如果歸因過程的雙重性被證明，那麼績效歸因的過程應該也是雙重性的，即包括外顯績效歸因和內隱績效歸因兩部分。本章研究的主要目的就是基於上述研究結果，進一步把啟動方法和投射方法結合起來證明低工作績效歸因過程的雙重性，並探討內隱績效歸因對低工作績效評估的影響作用。依據研究的主要目的，提出以下研究假設：
假設1：除了外顯績效歸因外，還存在內隱績效歸因，績效歸因是一個雙重過程模型。
假設2：啟動材料的性質影響被試的績效歸因，接受內控材料啟動的被試更多地對績效行為作出內在歸因；接受外控材料啟動的被試更多地對績效行為作出外在歸因。
假設3：啟動材料的影響作用不受被試性別因素影響。
假設4：啟動材料的影響作用不受被試的外顯歸因傾向影響。
假設5：被試的內隱績效歸因影響被試的績效評估。
第七章內隱歸因與教師低工作績效評估一研究的基本構思1研究的基本構思在本章研究中，證明績效歸因作用過程的雙重結構所采用的方法與證明歸因作用過程雙重結構的方法是一致的，即采用閾上啟動方法和投射方法的結合。但在本章研究中，被試接受3種不同材料啟動後，所接受的判斷材料不再是簡單的關於成功和失敗的歸因，而是關於低工作績效行為的歸因和評估，並根據被試的得分判斷被試對低工作績效行為的歸因和評估是否受啟動材料影響。因此，本研究共包括三種實驗設計，內歸因啟動+判斷材料、外歸因啟動+判斷材料、中立材料+判斷材料。被試隨機完成其中的一組題目，分別是內歸因啟動+判斷材料1、內歸因啟動+判斷材料2；中立材料+判斷材料1、中立材料啟動+判斷材料2；外歸因啟動+判斷材料1、外歸因啟動+判斷材料2,共三組測題。通過完成《內-外控量表》，把被試分成內控組和外控組2組，分別統計結果。本研究的被試來自杭州某師範大學繼續教育學院校長培訓班的學員以及某某市教師進修學校的小學管理幹部培訓班。杭州某某師範大學教育科學學院的管理者以及杭州市某某小學和杭州市某某服裝高級中學的學校管理者，共90人為被試，但其中有18名被試因或者沒有完成《內外控製源》量表、或者沒有理解實驗材料的內容而被剔除，最後的有效被試為72人。其中，23名為女性學校管理者，49名為男性學校管理者；5名為大學管理者，12名為高中管理者，8名初中管理者，47名為小學學校管理者。歸因與教師績效評估--基於內隱的視角2實驗材料（1）啟動材料和判斷材料。實驗材料包括啟動材料和判斷材料。啟動材料主要包括歸於內因的材料、歸於外因的材料和中立材料。啟動材料與第六章研究中所使用的材料相同。判斷材料則包括兩個有關教師低工作績效的測題，分別是教學和科研的低工作績效行為。在兩個測題中分別測量了被試對低工作績效行為的歸因和評估，低工作績效歸因和評估測題均為五級計分題，歸因從1（內因）至5（外因），評估從1（差）到5（好）。判斷材料的兩個測題其中第一個測題為練習題，第二個測題為正式測題。（2）自變量和因變量。本實驗由兩個分實驗構成。在第一個分實驗中，自變量是啟動材料和被試的外顯歸因傾向。啟動材料為被試間變量，有3個水平，分別是歸於外因的、歸於內因的和中性材料；被試外顯歸因傾向是被試間變量，有2個水平，外控型和內控型。因變量為績效歸因。因變量的測量為五點量表計分，從1（內因）到5（外因）。在第二個分實驗中，自變量為績效歸因，因變量為績效評估，因變量的測量為五點量表計分，從1（差）到5（好）。最後采用SPSS11.5forWindows統計軟件對實驗結果進行統計處理。二內隱績效歸因內隱績效歸因的存在與內隱歸因的存在有相同的條件：（1）接受不同材料啟動的被試若在判斷材料的歸因中更多地表現出與所接受的啟動材料相一致的歸因判斷；（2）外控材料、中立材料和內控材料啟動下，內外控被試（依據外顯歸因測量）之間無顯著差異。