幫助孩子破除“老師不喜歡我”的心理
最令孩子討厭的老師就是“偏心的老師”；而最讓父母所不能忍受的是，自己的孩子不受老師的重視。在某一所小學就曾發生過以下這件事例。
有位小學三年級的學生家長，非常注意孩子在學校的狀況，而且十分篤定地認為：老師不喜歡他的孩子。有一天，當孩子放學時，母親立即問他：“今天怎麼樣？”孩子答道：“真無聊！今天我一直舉手，老師卻隻叫別的同學。”一聽到孩子的敘述，她再也按捺不住怒氣，立刻打電話到學校，一口氣說出她對老師的不滿。
而事實上，這位老師根本沒有偏袒的心理，而這位學童的成績也很好，老師也期望他能擔任班長。但是，從這一天之後，這位學生和老師之間的關係，幾乎瀕臨破壞之境，甚至使這位學生在上課時，再也不敢舉手發言了。
類似這樣的例子不勝枚舉，其中也包含了各種不同程度的問題。不過，在此我想提出討論的，並不在於那位老師是否有偏頗之心，而是想探討一下，父母親所應有的態度問題。就以這位學生為例，在事件發生之後，很可能波及他的心理，而導致逐漸厭惡讀書，甚至妨礙他的正常發展。
的確，老師可能對學童們的管教態度，有嚴緩之分、親疏之別，也可能根本不予以管教，但是，即使真有如此情形，極可能為偶發事件，或是孩子多心所致，亦可說是老師因應孩子們的性格，所施行的一種教育方法。總括而論，這種做法，不論其出發點為何，往往會招惹父母們的誤解，這是相當頻繁的事實，而終於被冠上“偏心”之名。
父母親通常隻能經由孩子們口中，來知悉學校中的種種狀況。假如孩子對父母敘說“不管我做什麼，老師總喜歡罵我。”“我舉手想作答，老師卻不點我的名字。”此時，父母親的態度是相當重要的。
而某些父母親根本不分青紅皂白，隻相信孩子的話，告訴孩子“老師為什麼隻會罵你呢？”或是“可能是老師不喜歡常常叫你吧！”。其實，這樣的回答方式，是無法造成好的結果，反而使受害最大的人變成是孩子本身。因為父母如此的回答，隻會加深孩子的多心，而不信任老師，當然對孩子的學習與教育，都會帶來無謂與不良的影響，並且會養成孩子對事物持有偏頗的看法。
我並不否認父母疼愛孩子的心理，不過若真心疼愛孩子的話，就更應該避免在孩子麵前，批評老師的是非。即使老師真有偏心行為，也不可在孩子麵前加以評罵，聰明的父母反倒應利用這個機會，以現成的例子來教導孩子：對事物須辯證地看。
此時，不妨試著對孩子說：“老師會罵你，才表示老師非常關心你，希望你成為一個好孩子。”以父母的立場來說這種話並不困難。另外，也可以說“老師之所以不叫你，是因為老師認為你很用功，所以你應該要信賴老師，並且要努力用功才對。下次當老師發問時，其他同學都不會作答，隻有你舉手，老師就知道你是一個用功的學生了。”
當一個人認為某人不好時，就會否定對方的一切優點；相反的，若以善意來衡量他人的話，在一種暗示作用下，就會很主觀地認定對方一切都相當美好。因此，父母所說的話，會影響孩子對老師的評價。
所以說，父母應當幫助孩子破除“老師不喜歡我”的心理，並且幫助他培養信賴感與親愛力，才能夠使孩子擁有學習的欲望。
若能培育孩子這種人生觀，則必可使其日後的人際關係更為圓滿。
“威脅式”的責罰辦法不可行
小孩天生具有反抗性，經常會故意去做父母所限製的事。在馬克·吐溫著名的《頑童曆險記》和《湯姆曆險記》之中，都已生動地描繪了孩子的這種調皮習性，而這也正是令父母感到頭疼的事。
當父母一再叮嚀，卻仍無法製止孩子的無理取鬧時，父母往往會使出最後的法寶“下次再這個樣子，就絕不通融。”換句話說，也就是要采用某種責罰。不論父母是否真的將采取具體的責罰，此時已將責罰視為一種“威脅”。
在管教孩子之時，勢必需要施加某種程度的責罰。但在再三警告之後，仍無法使孩子稍稍收斂，那麼這種威脅式的責罰辦法，其效果實在令人懷疑。
因為，父母的威脅通常會引起孩子的反感，在心理學上所謂的“欲求不滿攻擊學說”，就是指一旦受到攻擊，將會引起欲求不滿，而以另一種方式來反攻擊對方。亦即指受父母所攻擊的孩子，將會俟機反攻擊父母。