△很多學生隻了解播下無數粒種子，才可以收獲一個100分，再播下無數粒種子，又可以收獲一個大學文憑。至於每一粒知識的種子能收獲一顆什麼樣的知識果實，他們卻回答不上來，因為老師沒有教給他們。
△隻把考試分數作為果實去精心養護，結果使多數學生舍本逐末，不顧學習方向，而用全身心的代價去爭取高分數。結果分數可是到手了，學曆也到手了，學習就到頭了。許多知識也就不知不覺地丟掉了，至於更新那就更談不上了。
△人的大腦的潛力十分雄厚，這是所有的生理學家和心理學家都普遍認可的。倘若人的大腦的潛力都能充分發掘出來的話，每一個大腦或許都能裝相當於上億冊書的圖書館這樣的知識量。大家都要有信心，自己能夠掌握很多知識，可以變成一個有豐富知識的人。
△一個總和創業者去比較的人，哪怕自己每天做16小時的工作，也總感到問心有愧，他總是自勵自責，自珍自重，埋頭苦幹。
引導學生常和創業者做比較，養成良好的學習習慣，這樣學生就會身在苦中而不覺苦，身在苦中也感到幸福。
△人是有兩重性的，幼稚也是相對而論的。不能夠輕率地給那些特別聰明而成績較差的學生下幼稚的結論。他們靈魂深處一般都有比較複雜的閑思纏繞著，使他們不能自拔。
△粗心的學生和細心的學生、興趣廣泛的學生和隻會死讀書的學生從同一篇文章裏觀察到的事物，常常相差很懸殊。
他們的記憶、理解、想象習慣都決定著他們讀書的能力。
△自學能力從心理學上講，就是一種優良的心理品質，又是一種個性特征。理論告訴我們：無論何種心理品質和個性特征，都要經曆知、情、意、行的心理過程，才能夠形成和發展。
△由於語文覺得對一篇文章的認識缺少一個清晰的階段知識層次，於是在課堂上，講古漢語，現代漢語知識的現象存在著，像大家那樣分析文學作品的現象存在著，甚至像大學那樣介紹作者明證其所處社會環境的事也存在著。
△學生一開始沒有自學習慣，就像一部原地不動的汽車。產生了培養好習慣的欲望就如同汽車打著了火。第一次推動不能著急，一定要慢。慢慢來才符合運動規律，才符合人的心理狀態。
△學生寫作文也是這樣，文章做法之類的書看多了，反倒無從下手了。
就寫作知識與寫作實踐而言，必須重視寫作實踐，在學生實踐過程中，講一點最基本的寫作知識也就可以了。教師在進行日記指導時，有意識地增強寫作知識的全麵、係統的指導。
為提高批改能力，定期選擇典型日記，按照批改要求，進行自批自改。
△對困難戶、困難地區的援助，倘若不在援助的同時提高他們自身戰勝困難的決心，那麼結果是支援越多，他們自身戰勝困難的能力就越低。
由此可以看出，對成績差的同學，如果不在補課的同時注意培養他們的自學能力，最後也隻能是課補的越多，其自學能力就越差，依賴性就越強，成績越差。
△按照觀察順序，選擇觀察的問題。
“人的腦量有限，記憶力有限，可不能隨便用，用沒了，等長大了再急需就沒有了。”這是個別學生的觀點。
他們覺得記憶力就像人民幣，每個人工資都差不多，須積攢著不能多花，不然花沒了，急需的時候就沒有了。
△記憶力如同開露天礦，上麵的煤層挖掘得範圍越大，潛在的煤層露出來的越多。如果隻開巴掌那麼大的小孔，那麼大量的煤層隻好一輩子埋藏著，與生俱來，無用而去。
△平時缺乏訓練，記憶力就會減退。
同學信服了“用進廢退”是規律，認識到記憶力真像肌肉一樣，越鍛煉，就越強健有力。
△學生憑自己的分析能力，解放思想，大膽談自己的見解，不要學生死記硬背的標準答案，但好的篇章段落，好看詩歌，同學們都要逐字逐句地背會。