一、注重遊戲過程，積極參與幼兒遊戲，進行有針對性的指導，
是遊戲中發揮教師主導作用的重要一環
教師在指導幼兒遊戲時，應參與到遊戲中去，機智地引導遊戲進程和協調幼兒之間的相互關係，而不抑製遊戲者的獨創精神，像“你必須這樣做”、“你必須那樣做”這種命令、控製的指導方式，隻能使幼兒成為服從者，從而壓抑其創造性和積極性。例如在中心幼兒園，大班娃娃家沒有“床”，老師便抱一個娃娃以客人的身份進入，說：“我累了，想讓娃娃睡一會。”“娃娃家”的主人便迅速行動起來，商量用椅子搭床，很快擺好了小床，又忙著去準備被褥。老師總是不斷觀察，抓住時機以這種間接、啟發的方式給幼兒提出一些新問題，使遊戲不斷深入。
二、發揮教師在遊戲中的主導作用，還應對幼兒遊戲進行全麵
指導，發揮遊戲全方位的教育功能
在遊戲中，教師主導作用的一個重要體現就是根據教育任務，設計和組織遊戲，用教育者的眼光來觀察遊戲，隻有這樣，教師才有可能充分利用遊戲，發揮遊戲的教育潛能。所以，在指導遊戲的過程中，教師不能隻做幼兒遊戲的旁觀者或“服務員”，而應抓住一切教育時機。中心幼兒園的教師在指導幼兒遊戲時，注重了常規、社會交往、知識技能、創造性和支持性的全方位指導，使幼兒的遊戲能力不斷地提高，充分發揮了遊戲全方位的教育功能。
三、加強遊戲的指導，應把遊戲納入有計劃、有目的的教育過
程的範圍
1.遊戲前教師的準備，首先應強調的是教師自身組織遊戲活動的目的性、計劃性，這將有助於確立教師遊戲中的指導重點。如中心幼兒園，教師都有遊戲活動的月計劃、周計劃。
2.豐富幼兒經驗是遊戲準備的另一個重要方麵，對豐富幼兒遊戲主題與內容起了很大作用。中心園教師十分重視這一點，為提高建築遊戲水平，教師經常帶幼兒出去參觀，教會他們觀察周圍事物，所以在幼兒遊戲中，出現了遊樂園、商場、立交橋等等，而且主題很少重複。
3.遊戲後教師開展的評價活動，是教師指導遊戲的一個重要方麵，評價活動的形式和內容反映了教師是否促進幼兒主體性的發揮。中心園的遊戲評價很有特色，采用了多種形式結合。如帶領幼兒參觀大型積木區，欣賞某一幼兒的繪畫作品等；幼兒同伴小組彙報和老師評價總結相結合，在評價過程中總是以幼兒評價為主，給他們提供了評價自己的遊戲行為和遊戲成果的能力。
四、遊戲常規的培養，對於幼兒遊戲有著十分重要的意義
良好的遊戲常規使幼兒在遊戲中的自主性得到培養，形成幼兒自我協調能力。同時，幼兒具有良好的常規，將使幼兒之間減少許多行為問題，教師因此解放了自己的精力，為充分觀察幼兒遊戲，提供深入指導創造了條件。在中心園，由於幼兒有了良好的遊戲常規，幼兒遊戲時各遊戲區互不幹擾，幼兒專心於自己或小組的遊戲中，教師巡回觀察，進行有目的的指導。
幼兒園偶發事件中教師的教育
南潯新區幼兒園徐玉珍
所謂幼兒園偶發事件就是幼兒從自身的興趣或情緒出發，在老師預設的範圍之外所產生的一係列活動。而在這一係列的活動中蘊含著豐富的教育價值。例如在吃點心時，孩子邊吃邊數“我有幾塊餅幹”，這時數數就蘊含其中。在散步時，孩子會說：“這花紅顏色的，這花黃顏色的……這花是圓形的，這花是橢圓形……”這時認識顏色和形狀就蘊含其中。
可見在幼兒的一天生活中處處隱含著教育價值和學習的契機。對於處理幼兒園中的偶發事件，每個老師都有根據他們自己經驗所總結出來的不同方法。在這裏我想結合自身的工作實踐談談自己的一些感想與體會。
一、仔細觀察，發現身邊的偶發事件
偶發事件中的教育價值不容忽視，它時時存在於我們身邊。要利用偶發事件進行教育，首先我們要善於發現它。教育學家蒙台梭利說過：“每位教師都應具有如同鷹一般敏銳的眼睛，觀察到幼兒最細微的動作，了解幼兒當前最感興趣的、最需要的內容。”我們教師要擔當好一名觀察者，要有仔細敏銳的觀察力，去發現身邊的偶發事件。