最後，許多孩子的母親來到學校請求我們教孩子們書寫，說：“在‘兒童之家’裏孩子們被喚醒了，他們非常容易地就學會了那麼多東西，如果你們教他們閱讀和書寫的話，他們也一定很快就能學會，並且能夠節省下需要在小學中為學習書寫和閱讀所付出的努力。”母親們的這種信念——孩子可以從我們這裏不費力氣地學會書寫和閱讀一一給我留下了十分深刻的印象。考慮到我在缺陷兒童學校裏所取得的成果，我在八月份假期期間決定在學校9月份開學時進行一次試驗。經過重新考慮之後，我考慮最好在9月份繼續我們被假期中斷的工作，而在小學10月份開學之前不進行書寫和閱讀的任何教學。這還有一些額外的優點，使我們可以把小學的孩子取得的進步與我們這裏同時進行同樣指導的孩子進行比較。
因此，我在9月份開始尋找能為我們製作教具的人，但卻沒有人願意做。我希望能有一套精美的字母，像在缺陷兒童學校裏所使用的那樣。後來我打消了這個念頭，但我對在商店櫥窗上使用的普通釉質字母感到很滿意，可是我到處都找不到這些字母的手寫體形式。這讓我很失望。
10月份過得真快！小學裏的孩子已經畫了許多篇垂線，而我們還在等待著，這時我決定去掉大個的紙質字母。我想到可以用砂紙剪出這些字母，因為孩子們要觸摸這些字母。把剪出的字母粘在光滑的卡片上，這樣它們就更接近那些用於觸覺練習的基本訓練用具了。
我在製作完成了這些簡單的用具後，才注意到這些字母與原來那些為缺陷兒童所設計的大號字母相比所具有的優勢。而我卻在那些大字母上浪費了兩個月！如果我很有錢的話，就會擁有那些漂亮但是卻無用的字母了——我們總是喜歡一些舊的東西，卻不理解新的東西，我們總是尋求衰落了的事物的美，而認識不到在新觀念的簡約之中會萌發出我們的未來。最終，我發現紙質字母非常容易製作，並且可以讓許多孩子同時使用，它們不但可以用來認識字母，而且可以用來組合單詞。在使用砂紙字母進行觸摸的時候，我發現了孩子們手指的尋找動作。這樣，不單是視覺，而且還包括觸覺都可以直接用來幫助教授書寫的準確性。
放學後的一個下午，我和兩位老師開始用書寫紙剪字母，其他老師用砂紙剪。首先，我們把字母塗成藍色；第二步，把它們粘在卡片上。當我們工作時，關於這種方法的一幅全麵而清晰的畫麵出現在我的頭腦中，這種方法是如此簡單，以至於當我想到以前從未意識到這種方法時就忍俊不禁地笑了。
我們的第一次嚐試非常有趣。有一天，一位老師病了，我讓我的一位學生——師範學校的教學法教授安娜·費德莉——去代課。在那天結束時，我去看她，她給我看了她對這套字母所做的兩個改動。其中一個是在每個字母的後麵橫穿了一個白紙條，這樣學生就能夠認出字母的方向，因為學生經常會把字母顛倒。另外一個改動是做了一個紙板盒，這樣就可以從每個字母所屬的小格子裏將它取出來，而不像以前那樣堆在——起。一直到現在，我仍然保存著這個由舊紙板盒做成盒子，這是費德莉在院子裏找到的，她還用白線縫了幾針。通過觸摸學習寫字和閱讀。左邊的孩子正在描畫砂紙字母，學習通過觸摸來認識字母。中間的男孩和女孩正在用紙板字母組詞。
費德莉笑著把這些給我看，說這是她的拙作，但我卻表現出極大的興趣。我立刻就發現裝在盒子裏麵的字母對教學是一個非常實用的幫助。的確，它可以讓孩子們用眼睛比較所有的字母，並選擇自己所需要的字母。這裏需要強調一點，聖誕之後的半個月到一個月期間，普通學校一年級的孩子們還在努力地忘記那些惱人直鉤直線並未寫其他的O及其他元音字母的時候，我的兩個隻有4歲的學生就以他們的每個同伴的名義給西格諾·愛多阿多·塔拉莫先生寫去表達祝福和感謝的信了。這些祝福和感謝的是寫在便箋上的，沒有任何汙點和塗改，這相當於小學三年級學生的水平。