還采取用手指著文字朗讀的辦法，讓兒童不僅看畫而且也看文字。開始她隻注意畫，對麵目差不多的漢字不感興趣，但久而久之，尤其是她認識了一些字以後，注意開始轉移向文字了，有時眼睛隻在畫麵上掃幾秒鍾就轉而看文字，好像弄明白了讀的是文字而不是畫麵。兩個月後，當她自己翻看畫書的時候，竟用手指著字念出來。看來，當嬰兒開始發現一行行的漢字是新異的、變化的，注意力的發展將會發生突變，因為無意中已經萌生了有意。
2．有意注意的啟蒙
1歲多的嬰兒自我意識尚在隱約萌動，意誌當然更微弱。但追蹤研究發現，她雖然沒有“我”的觀念，但對尊重還是有反應的，愛的需要已經很明顯，有意注意啟蒙是有可能的。
首先，要注意選擇讀書的時機。她主動拿書時，並且說：“念！”這是不可放過的時機。當這研究者主動給她讀，總是心平氣和地先征詢她的“意見”。她欣然同意，這已經是有意注意了。
其次，發展有意注意可以考慮邊讀邊指出相應的畫麵，以用視覺範疇來協調聽讀。這裏考慮的是理解的問題。一幅畫的畫麵很豐富，句子與畫的聯係需要成人幫助嬰兒建立起來。做到這一步，就要加些啟示性的解釋，這是培養有意注意的重要基礎。
另外，還要提供插話、接話的條件，以引起她的興趣，使注意轉向有意識。給嬰兒讀書最忌諱強迫，你責令他“好好聽，不準亂動”，他下意識地還要動。讀書如果不是由成人全部承擔下來，而是給嬰兒稍留有餘地，哪怕是一本書就留幾個字，嬰兒也會有極大的興致。讀書期間，他若滿懷期待感，指向和集中就會有意誌特征了。引導時要注意找出一些容易念的字、生動形象的字、象聲字留給她，讓她插進來讀。據實驗觀察到，她全神貫注地在等待，翻到有她曾插話的那一頁，竟激動得連畫也顧不上看，能準確地讀出她該讀的字，她會興奮得手舞足蹈。研究者認為這樣的效果是由於插話本身承認了嬰兒與成人間的正常人際關係，也就從某種意義上維護了嬰兒的“自我”價值和最初級的自尊心。而這期間的注意顯然具有有意性。
3．幾點啟示
給嬰兒讀書有助於注意力的早期培養，這種培養過程同時也是嬰兒智力的其他方麵協調發展過程。注意與觀察從根本上相通，它跟觀察力發展的關係不言而喻。嬰兒不具備完善的理解素質，記憶力隻能較多體現在機械識記和保持方麵。如果這種記憶與有意注意相聯係，顯然遠遠勝過無意注意。嬰兒集中注意等待插話的過程，她頭腦裏不僅是在進行形象組合。似懂非懂的言語信號何嚐不是在策動思維和想象呢？
給嬰兒讀書的主要意義，顯然不僅僅在書的內容本身對嬰兒精神世界的充實，同時應當關注的是它對早期智力發展的重要價值，還有如何盡可能地把嬰兒世界和成人世界溝通起來。
傳統觀念中關於早期教育的許多“辦不到”、“不可能”往往是慣性思維的結果。
給嬰兒讀書無論開始得怎麼早也不過分，然而對智力發展產生影響總是必然的。
幼兒智力發育與品質培養
當前，早期開發幼兒智力已為社會、教師和家長所普遍重視。這本來是值得慶幸的事情，因為要使孩子們將來能成為國家建設的人才、社會的棟梁，沒有良好的智力發展是困難的。但是，一部分家長認為，隻要孩子智力好，將來就一定會有出息，一定會成大器。這種想法是片麵的。據研究者對1000名天才兒童（智力超常兒童）進行過追蹤研究，30年後發現其中30％的人並沒有什麼成就，原因不是在他們的智力方麵，而是這30％的人缺乏良好的個性品質。智力中等而非智力品質優秀者，學習成績可以與智力較高者並駕齊驅；智力較高而非智力品質不良者，不能取得顯著的成就；即使智力較低者，也完全可以借助良好的非智力品質獲得一定的成就。上述的事例說明，孩子將來是否有出息、成大器，不光是靠良好的智力因素。
古今中外，凡有成就的人幾乎都具備良好的個性品質。他們大多勤奮、專注、意誌堅強、毅力過人，有百折不撓、不達目的不罷休的進取心，有持之以恒的決心等等。例如，著名的盲人教育家海倫·凱勒，自幼雙目失明，但她竟以驚人的毅力學會了多種語言，並終於成為聞名世界的教育家。同樣，家喻戶曉的大發明家愛迪生，曾經過一千多次的失敗仍不灰心，最後終於發明了電燈。正是這種堅忍不拔的精神使他完成了一千多項科學發明，為人類做出了巨大的貢獻。愛迪生這種良好的個性品質是從幼兒時期就形成的。他小時候艱苦的生活磨煉了他的堅強意誌，而她母親正確的教育方式，又是他成功的重要因素之一。
海倫和愛迪生的事例告訴我們，良好的個性品質對事業起著何等重要的作用，而從小形成的個性品質又對人一生的性格有著重大的影響。因此，為了使孩子日後能夠成才，在發展智力的同時，必須注重個性品質的培養，兩者不可偏廢。