“我們一會兒再說私事，先說公事。把記錄本給我，是不是什麼都沒做啊？”我故意忽視他的傷痕，以減少他的壓力。
可他還是不動，眼眶紅了。
10分鍾，房間裏沒有任何聲音，小白和常鬆在我的暗示下都停止了各自的工作，但並沒有盯著林業，不想給他壓力。 ［當孩子處於敏感期的時候，外界對他的關注反而讓他陷入緊張中。］
終於，林業走到我麵前，從雙肩包裏拿出記錄本，一句話不說。
我打開這幾周的記錄，上麵是林業的筆記，很認真地記錄著每次的完成情況。可是，本子重新修補所遺留的痕跡告訴我，這段時間有什麼事情發生過。
我若無其事地認真檢查著每一次記錄，心裏暗暗等待著林業開口說話。
“記錄本被撕壞了。”林業的聲音平穩得讓人吃驚。
“有沒有覺得你最近化學進步了？這是我這三周的第一個重點，就是讓化學和物理的同步提升。從記錄看，你真的進步了很多。”我沒有接他的話茬兒，自顧自說下去。
“你就不關心我的記錄本怎麼被撕壞的？還有我臉上的傷？”
我抬頭看著他，合上手中的記錄本。
“我們這段時間一直在找你，你很不負責任，沒有給我們留下任何信息，你沒有想過我們的焦急嗎？你已經十八歲了，應該知道做事情是要有個交代的……”［抓住事情的關鍵向孩子提問，而不是詢問每一個問題。］
其實我心裏早就迫不及待地想知道他這段時間究竟在幹什麼，不過仍然表現出若無其事。
“我爸爸不讓我到你這兒來谘詢了。”林業往後退了一步。
“為什麼呢？”
“我爸爸說，與你聊天一個小時怎麼就要這麼高的費用。”
“那你最近的進步，你爸爸知道嗎？”
“如果沒有這些進步，恐怕我就隻能見你兩次了。”
是的，我對林業的谘詢不知不覺中已進行了十次，這樣說來他用自己的進步爭取了後麵八次見麵的機會。
我忽然憐惜起這個孩子。
“我爸爸說現在我已經很穩定了，不用再谘詢了。”
“嗯，那這個本子是怎麼回事？”
“那個，”反應激烈的林業突然吞吞吐吐，瞟了我一眼，“那天，我和他頂嘴，他就把本子丟在地上，然後一不小心，他把腳踩上去了。”
我看著那還依稀浮現的腳印，有點壓抑，但隻能沉默。
“我就不明白了，我去補習家教好幾個小時才花這麼多錢，而他去請客吃飯也要花這麼多錢。我從初中以後他就沒有管過我了，現在我好不容易上了軌道，他又覺得我已經好了，就不用來了。他怎麼能這樣呢？”
“那你今天怎麼來的?”
“我連續節約了兩周的錢，來這裏。”
“哦，你告訴我，你覺得我們的谘詢或者說我們的合作有效嗎？”我已經變成了一種極度歡快的聲音。 ［孩子處於情緒激動狀況時，我們需要轉移話題，調整孩子的情緒。］
“當然了，我最大的收獲是我能清楚地知道我的目標是什麼，並且我很清晰地知道隻要我按照方法就能得到它，最重要的是，我有力量了！”
“那我們就用這些力量來加油吧！我會繼續給你這些力量，我們的谘詢也可以一個月一次，你也可以來為我們工作，比如說工作多少小時就可換一次谘詢。革命戰鬥有很多不同做法，是不是？”［不要給孩子找客觀原因，而是鼓勵他自己能夠依靠自己解決問題。］
雖然我這樣說，但林業畢竟不是小孩了，他很難因我所說的隻言片語而興奮起來。因為我非常清楚，這不僅僅隻是他爸爸的一個決定，而是對他的一種不信任和漠視。這種感受，是對林業最大的傷害，也是對我最大的傷害。［父母忽視孩子重視和喜歡的事情是對孩子內心最大的傷害。］
教育是一件科學的事情，學習計劃需根據每個人的能力特點、性格因素來製訂，並且需要在不同時間段進行調整。更重要的是，在孩子們提高過程中會出現波動，而我們要做的就是預測波動，以給他一定緩衝。這就如同運動員的教練，運動員們在項目上的實際能力都超過教練，但他們需要教練作為第二雙眼睛觀測自己，以達到提高的目的。
很多父母總在孩子出現問題之後才想到尋找解決問題的方法，而在問題剛剛獲得解決後又立即停止了調整，於是很多好轉後的孩子在一定時間內又會下滑，這些都是成長中出現的正常曲線特征，所以孩子的成長是需要長時間來關注。
那是我最後一次和林業在一起，直到今天，我還是在找他，一直在等他出現。