第三節發揮少先隊在關愛“留守兒童”中的作用
如何留住留守兒童的自信和快樂，不讓他們輸在起跑線上呢？筆者認為，要充分發揮少先隊組織的作用，努力開發並利用農村留守兒童的教育資源，培養留守兒童健康的心理。
一、發揮少先隊的宣傳作用
學校少先隊通過國旗下講話、紅領巾廣播站、校園櫥窗等宣傳陣地，廣泛宣傳關愛留守兒童重要意義，讓少先隊員進一步認識：關愛留守兒童是團結友愛、互相幫助精神的具體體現，也是少先隊員參與和諧校園建設的具體行動；號召全校少先隊員自願與身邊的留守兒童手拉手結對子，號召中隊輔導員以“良好的師德，愛崗、奉獻的精神”回報社會，積極與特困生、留守兒童簽定幫扶協議。
作為學校教育和家庭教育的結合點——家長學校，在對留守兒童的教育和關愛中應發揮其應有的積極作用。農村少先隊應以家長學校為依托，通過多種形式、多種渠道，向家長宣傳《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規，向家長傳授教育方式方法，向家長傳遞留守兒童知識能力和心理發展的狀況，建議家長處理好家庭年度經濟目標和家庭未來目標（即子女的培養目標）的關係，在全社會形成“人人都來關心留守兒童”的濃厚氛圍，真正為留守兒童的健康成長營造一個和諧的大家庭。
二、發揮少先隊幹部能動性的作用
據統計，留守兒童中有10.89%患緘默性自閉症，他們封閉自己的心靈、不與他人交往、隔絕自己的世界，大都因為自卑、疑慮、焦躁心理，其他孩子更不願與他們交往，並形成惡性循環，逐漸走上一條情感的“不歸路”。少先隊應發揮組織的作用，發揮少先隊幹部的能動性，開展“一幫一”、“多幫一”的幫扶機製；開展“讓我們共度風雨”情感交流等活動，讓孩子們明白，隻要給留守兒童充足的陽光、雨露，他們也會一樣燦爛，也一樣會堅強勇……
三、發揮中隊輔導員的作用
老師的愛是撫慰留守兒童最好的良藥，是矯治留守兒童情緒易於波動、過分淘氣的最行之有效的方法。留守兒童的任課老師特別是中隊輔導員要做到：
1、利用每學期開學初，對留守兒童進行全麵摸底，為每個留守兒童建立成長檔案和聯係卡片，力爭全麵了解掌握每個留守兒童的家庭背景、思想表現、學業成績和日常行為，並記錄學生成長發展過程中的有關評價。
2、將留守兒童在校學習、生活情況向在外務工的父母親彙報，建議父母親至少每半個月與留守兒童通一次電話，以期達到家庭教育的相對完整性。
3、開展豐富多彩的文體娛樂活動，培養留守兒童的興趣和愛好；幫助留守兒童提高法律意識和自我保護意識，並提供權益保護、心理谘詢和法律援助等服務。
4、多一點學習上的幫助。留守兒童由於缺失家庭關愛與教育的影響，相當一部分的成績會不夠理想。此時班主任要及時了解分析留守兒童的成績變化，找到最佳的教育方法，幫助學生掃除學習障礙，改進學習方法，提高他們的學習成績，增強學生的自信心。
西方哲人說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。為人師者都成為神的化身，把所有孩子、每一個留守兒童都看成是自己的孩子，滿懷愛意地對他們說：“你們都是我的孩子！”。讓教師的愛溫暖每個留守兒童的心靈。
四、發揮留守兒童之家和少先隊活動室的作用
學校建立留守兒童之家，統一購置彩電、DVD、光碟、書籍、各種棋類，乒乓球桌，玩具等硬件設備，為雙親都外出務工的留守兒童提供課外學習、娛樂、活動場所，提供健康快樂成長的溫馨家園。讓他們從中感受家的溫暖。
留守兒童是少先隊員，少先隊要充分利用隊室，發揮隊室為留守兒童開展豐富多彩活動提供場所作用。留守兒童因為父母不在身邊，沒有了父母的陪伴，他們的生活會顯得孤單。我們可以利用隊室資源，充分發揮少先隊組織的作用，開設多姿多彩的課餘活動。同時，利用隊室和留守兒童之家陣地，走進留守兒童的內心世界。我們在隊室設立“心裏話信箱”，開展心理谘詢服務，鼓勵留守兒童以各種方式袒露自己的心情，輔導員要密切關注他們的心裏變化。利用“家”、“室”合並，開展親情、家庭觀念的教育，要求留守兒童每月至少寫一封家書，有條件時可通過親情電話、視頻等形式與父母進行溝通、交流，給留守兒童更多的溫暖。
五、發揮“心理谘詢室”和“情感專線”的作用
“心病還需心來醫”。農村少先隊可以結合心理健康課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理谘詢、心理矯正工作。可以設立“情感俱樂部”，讓學生的各種煩惱有地方傾訴，為學生打開“心結”，從而減少留守兒童情感寄托的空缺，排解留守兒童心中的疑慮、自卑、憤恨、焦躁，讓瀕臨殘缺的心靈進入“愛的港灣”。
也可進行電話聯係，那是心與心的直接交流，固定的電話時間也讓孩子多了一份對電話的期盼而帶來的興奮。農村少先隊可以開設“情感專線”，一部電話機、一根電話線、一個小角落、一段短時間，傳遞的是聲音的訊號、更是親情的音符。設立情感專線對於矯治留守兒童的自閉及憎恨心理能發揮顯著的效果。
第四節少先隊如何開展關愛留守兒童活動
以往的教學把學生看成被塑造的對象，被動接受教育的客體。新時期的少先隊工作把學生看成有自主性、主動性、創造性的主體，主張積極發揮學生潛在的能力。隻有學生主體自覺自願的參與，才能形成道德發展的內動力。因此，輔導員在工作中，要注意角色的轉換，從說教者變為引導者，運用各種活動形式，幫助學生通過自主實踐和理性思考，不斷提高素質，在活動中體驗，在活動中感悟。
一、開展少先隊與留守兒童“手拉手”活動”
按照“就近就便、重在實效”的“手拉手”互助活動原則，發動同鄉、同村或同校的少年兒童和“留守兒童”結交成為“手拉手”小夥伴，開展少先隊與留守兒童“手拉手”活動。通過共讀一本好書、互通一封書信、同過一次隊日等活動，密切小夥伴之間的感情，使留守兒童感受到溫暖與親情。進一步深化“手拉手”活動內涵，為不同群體、不同學校兒童之間、少年兒童與社會各界搭建奉獻愛心、幫困助學的橋梁。通過發動各級機關單位、企業和廣大熱心人士捐書、贈書、讀書等活動，引導廣大少年兒童“多讀書、讀好書”，為農村留守少年兒童等困難少年兒童群體送去愛心和希望，豐富他們的課外生活。
二、開展主題隊會，加強愛的教育。
開展以留守兒童為主體的大隊會、中隊會，讓留守兒童有話敢講、可講，有感而發，讓他們深深體會到父母的愛，同學的愛、老師的愛、社會的愛。
附案例：
學會感恩
——留守兒童少先隊主題活動方案
【活動目的】：通過這次活動，讓留守兒童了解感恩的重要性和必要性，增強感恩意識，激發感恩之情，同時付諸行動。
【活動準備】：
1.收集有關感恩的資料。
2.閱讀有關感恩的故事。
3.相關歌曲。
4、多媒體課件
【活動過程】：
一、主持人：“學會感恩”主題中隊隊活動現在開始。