情感的激勵者
鼓勵比參與更重要，要真正成為學生“靈魂”的工程師，善於運用評價技巧，激勵學生主動發展。隻有對心靈力量有信心的人，才能達到成功。
9.學生發明創造應注意的問題
讓學生知道發明創造有什麼用
發明創造是很偉大的，人類就是依靠發明創造才懂得使用工具，才懂走出洞穴成為現代人，才懂得使用火把，把光和熱帶給人間。發明創造使人類的許多幻想變成了現實，比如，衛星上天、火箭升空、飛船登月、克隆動物這些都是人們依靠發明創造實現的。聯係前不久我國載人航天飛船成功發射並順利回收，圓了中國人千年的飛個天夢想，靠的也是發明創造。
激發學生發明創造的理想。我們有的同學不是想發明一種飛行服，穿在身上就能自由自在地漂浮在空中；想發明一座能懸浮在白雲間的華麗的別墅；發明創造的多彩光環處處閃爍，編織著一幅又一幅璀燦的圖畫，也許在過幾十年幾百年，如今的電燈、電視機、汽車、火車、飛機、電腦統統成了博物館的古董，那時的孩子們會指著這些東西說：“那時的人真苯！”
破除創造發明的神秘感
在人們的心目中，發明創造是最神秘的事情，多人連想都不敢想，更談不上“高攀”了。舉一些我們身邊的發明創造的例子，眼鏡、漏勺、筆簡、手電、腰帶、口紅……都是發明創造。說明發明創造無論大小都是偉大的。增強同發明創造打交道的勇氣和信心。
鼓勵學生從小發明開始
常言道：“萬事開頭難”，發明創造開頭更難。學生學創造要從小做起，先搞一件小發明，小改革。小發明到底小到什麼程度呢？如多用回形大頭針。就曾經獲得全國第八屆青少年創造發明比賽小學組二等獎作品（江西南羅右營街小學三年級學生）。
發明創造依托“三力”
培養三種基本能力即觀察力、想象力、分析能力。
（1）沒有觀察就看不到問題，沒有問題就沒有革新的對象。
例如小發明“衛生跳繩袋”，這件作品獲全國發明創造比賽小學組二等獎。觀察不僅僅是看到了什麼，而是要從看到中想到什麼。
（2）增強想象就在於擺脫習慣思維對自己的束縛。
學生要做到敢想、多想、聯想、廣想、幻想、深想，讓創造的思維隨心所欲，自由奔放，例如就洗臉異想天開：想象一種具有消毒功能的洗臉盆，想象一種能調節水溫的洗臉盆，想象一種可懸浮起來的洗臉盆，想象一種可呼之即來揮之即去的洗臉盆。想象一種能使洗臉水變清潔而重複使用的洗臉盆，想象一種可大可小的洗臉盆，想象一種無形洗臉盆……想象的價值在於超越現實，超脫平凡，如果說創造力是射向未來的利箭，想像力就是箭頭。
（3）提高學生的分析能力。
例如，有人想發明一種磁性筆，方便倉管員使用。產生了磁性筆這一發明構思後，接下來要引導學生分析，一是分析磁性筆的設計和製造問題；二是分析磁性筆的使用價值。正確的分析才能把發明設想引到科學創造的方向上來。
發明創造抓住“三性”
（1）新穎性。
指前所未有或與舊不同的事物。比如有個學生想發明一種“帶護手罩的炒菜鏟子”如果這件作品是前所未有，就具有新穎性。又如摩托車電熱防風衣，與一般防風衣有所不同，也具有新穎性。對學生作品的要求是較低層次的，主要是“小改革”。
（2）先進性。
指的是同類事物相比，在某一方麵或某些方麵，甚至整個方麵進步的事物。例如你設計的多功能手杖不但保持了傳統手杖的功能與使用習慣，而且還可以作為機械手使用，還具有照相、緊急呼救等功能，手杖還設有急救藥品盒，與傳統手杖相比功能齊備整個都領先於現在的各種手杖。
（3）實用性。
指能被人們理解、接受、有使用意義（價值）的事物。例如你設計一種“夜光繩”，人們在日常生活中有需要，現有的條件也能製造出來，這種“夜光繩”就具有實用性。
學生創造發明立足“三小”
（1）小目標：有個學生，他要發明一種能伸出兩個指頭的棉手套，以便書寫。還有一位學生她要發明一個線團盒，打手衣時把線團裝在裏麵，我免線團掉到地上滾髒。這兩個小朋友的發明創造目標是小目標，小目標容易實現。
（2）小問題：小問題就是發生在身邊微小的人們不易覺察的問題，比如，在屋裏擦玻璃時，玻璃的外麵擦不到；在廚房拿油瓶，手上總是粘糊糊的；洗澡時，香皂沒個合適的地方放……這些都是小問題，像這樣的小問題生活中處處都有，無時不在，人人都可能碰到。隻要時刻留心身邊的小問題，才會從中發現創造的小目標。
（3）小設計：比如有個老大爺每天都要坐在沙發上看報紙雜誌，茶幾上又放滿了茶具，報紙雜誌看完了無處放，老大爺的孫子總想給爺爺解決這個小問題，於是他應用主體附加的方法，在沙發側麵附加了一個兜子，專供爺爺放報紙雜誌。這就是發明創造的設計，小設計就是解決小問題的。
發明創造圍繞“三具”
學生開展創造發明活動，可以從改革勞動工具、學習文具、生活用具開始實踐，因為這些是你們熟悉常做常用的物品。
（1）勞動工具。
勞動工具很多比如錘子、剪刀、鋸子、扳手、鐵鍬等。在使用這些勞動工具時總有不得心應手之處。比如在清洗浴室時，由於部位不同，往往需要的工具不同，要是設計一種該直就直該彎就彎的拖把，即“可彎曲的浴室拖把”也是一種發明。就卻定每個人順手可以做的發明創造。
（2）學習文具。
學習文具大家更熟悉，例如文具盒、鉛筆、直尺、三角板、卷筆刀、圓規等學習中使用的各種文具。各種各樣的文具都值得大家動腦改進，哪怕隻是很小很小的一點小改進，比如，改進一下卷筆刀刀片的角度，改變一下卷筆刀削筆的方法，增加尺子的一項功能等等都屬於創造。
（3）生活用具。
人們日常的生活用具可謂五花八門，桌、椅、碗櫃、梳子、小鏡、牙刷、指甲剪、勺子、床、鍾表、暖水瓶等等。其實生活中的每一件物品都可以再變一變，再改一改。如衣架就可改的可升降的衣架；可變形的衣架；防風衣架；折疊式移動衣架。又如用梳子梳理頭發後，在梳齒間的頭發和汙垢不易清除，把梳子弄得很髒，這不是有可以改進的地方嗎？
勞動工具、學習文具和生活用具，這“三具”是我們指導學生進行發明創造的廣闊天地。隻要我們指導學生留心觀察，用心思考，總有一天會在這“三具”上做出發明創造的。
嚐試發明創造的方法
（1）“加一加”創造法。
是在原有基礎上加一些物體、時間、次數、重量或者將兩個事物組合在一起形成新的事物的製造方法。
運用“加一加”進行發明創造，常常可以把物與物加或把事與物加，或把事與事加。
①物與物加就是把不同的物組合起來，例如筆簡與鍾表、魚缸與盆景、放大鏡與鑷子、拖鞋與刷子、跳繩與計數器、門鎖與拉手等等。
②事與物加就是把不同的事和不同的物組合起來。例如音樂與皮球、謎語與雪糕、保鍵與電吹風、保鍵與梳頭、生日音樂賀言卡等。有位小朋友發明了一種“枕頭叫醒機”。
③“事與事加”就是把不同的事組合起來。例如，氣象與醫療，京劇與魔術，就餐與洗衣，教學與旅遊等等，事與事加，就是不同的事互相滲透，互相利用，把兩種不同的事融合一體，達到一件事包含兩件事的目的。
（2）減一減。
“減一減”就是考慮可不可以在某些事物上減去些什麼嗎？可以減少環節嗎？可以減輕重量嗎？可以減少體積嗎？
①少環節：什麼是減少環節呢？有一個小朋友發明“隻擰一顆螺絲的新式鎖扣”。
②減輕重量。
例如，明明發明的“家用管道疏通器”，原來全部用金屬材料，後來特大部分零件為尼龍，重量大的減輕，使用起來更加得心應手。
③減少體積。
什麼是減少體積呢？有些發明創造本身就有體積上的限製，不能太長，也不能太小，像圓珠筆的筆杆、衣服上的扭扣、訂書釘、菜刀、手表等。
例如：學生發明尖頭鞋刷
（3）變一變。
主要有：變原理、變結構、變材料。
①什麼是變原理呢？螺旋千斤頂“變”原理，發明設計了液壓千斤頂。
學生發明了作品“按扣開關”。
②變結構：
什麼是變結構呢？例如，一般沐浴器隻有一個噴頭，鯉城實小同學發明的多功能沐浴器把噴頭分別換成海棉、刷子……
③變材料：
什麼是變材料？例如，我國的象棋曾以銅、象牙這樣的材料做棋子，後來以木、瓷、塑科學材料來代替，在原理和結構不就的前提下，用其他材料來替代原來的材料就換材料。
又如飲料瓶蓋裏麵的墊片，以前是用橡膠製成的，後來用低發泡沫塑料片代替，節省了大量橡膠。
（4）反一反。
任何事物都同方向有關，方向、方法、用法，一經成為人們的既定思想、常規知識和習慣行為，就很難改變。大家如能對此進行“反一反”，把方向過來，把方法反過來，把用法反過來，說不定某個事物經你這麼一反，會有新意、出奇效、生生發明創造。
“司馬光破缸救人”是由“人離開水”，顛倒過來，變成“水離開人”。於是，他搬起石頭破缸，使水流出來，小朋友得救了。
英國科學法拉弟，“把磁轉變成電”顛倒過來，實現了“磁轉變成電”，發明了世界上第一台發電機。
指導學生學習運用“反一反”的方法開展小發明，可能著重從三個方麵加以引導：
①反方向；
②反方法；
③反用法。
指導過程中應注意的其他幾個問題
（1）要注意謀求發明創造的巧，而不是高精尖。
（2）要注意引導學生進行一些係列化的設計。
如：椅子係列、衣架係列、各種各樣的卷尺
（3）要善於發現學生發明創造的閃光點。
從學生幼稚的想法、甚至是幻想中去發現學生發明創造的閃光點。