(2)教師是人類靈魂的工程師，於是許多老師都認為教師必須在學生、家長甚至全社會的人們心中保持一個“完美”的形象，一旦出現差錯，內心的自我譴責往往強烈而持久。實際上，在現實生活中，教師職業的神聖感和社會地位之間存在較大反差，長期的心理負重和人格衝突，教師不僅身心疲憊，也很容易感到厭倦。
(3)教師專業發展是一個長期的、動態的、縱貫整個職業生涯的過程。教師剛剛走人工作崗位，經曆身份的轉變、角色的轉換與責任的變化，他們往往會感到無所適從，而在教學和工作中一有不順心，就容易出現精神疲憊、冷漠對待的態度。
(4)現行教師的評價製度不夠完善。職業績效評價的簡單化使教師不容易得到成就感的滿足。素質教育的實施依舊無法改變全社會對升學率的狂熱追求，考學生實質止就是考教師。幾午的心血、幾年的付出，結果如何全在升學率上體現出來，成者王侯敗者寇。這也是誘發倦怠感的一個因素。
工作負荷過重
(1)從工作的投入來看，工作時間長、勞動強度大、福利待遇偏低，久而久之老師就會對教育工作失去興趣和動力。據一項調查顯示，某地區中小學教師人均日勞動時間為9．7個小時，比其他崗位的一般職工日平均勞動時間高出1．67個小時，娛樂叫間少0．5個小時左右，積累起來，年超額勞動時間為420個小時。
(2)從工作的內容上看，教師的教學工作是一項重複性很強的工作，教學內容的不斷重複，教學方法的不斷熟練，容易使人產生“不新鮮”的感覺，逐步喪失對教學內容、教學方法的探求興趣，誘發教師產生倦怠感。
(3)從教師實際完成的工作任務來看，與教師職、比相關的任務有：第一，教書，要取得好成績。第二，育人，要保證學生遵規守紀，不容閃失。第三，學曆，要“再上新台階”。第四，晉升，要電腦、英語雙過關。教師本人的學曆進修和各種繼續教育培訓(教師每年要接受不少於72學時的“繼續教育”)，評職稱前的各種達標要求，使個別教師疲憊不堪。
管教學生困難
從學生的特點來看，現在中小學生幾乎都是獨生子女，他們的獨立意識較差，依賴性較強，學習自覺性不高，學習積極性不強，部分單親家庭學生還可能存在心理問題，這都需要教師付出更多的時間和精力。另一方麵，隨著社會的發展，學生接受信息的渠道越來越廣泛，很多學生已經不滿足於課堂和教科書上的知識，教師作為“傳道、授業、解惑”的權威角色受到了嚴重的挑戰。校園裏學生的暴力、違規、頂撞師長等不良行為更是時有發生，教師必須應對一些突發事件，凡此種種持續不斷，使教師精疲力竭，感到對工作的倦怠。
從教育學生所取得的效果來看，學生作為具有獨立思想、人格特點的行為個體，始終處於發展變化的過程中。教師付出巨大的勞動因材施教，從單一的學業成績上比較容易衡量，但在興趣、態度、價值觀等方麵學生發生的改變不僅緩慢，而且難以準確評價，教師很難完全清晰地看到自己的工作成果，最終導致職業倦怠。
來自社會各方麵的壓力
(1)社會發展和教育改革對中小學教師提出了越來越高的要求。新的課程標準相繼出台，教材全麵更新，先進的教育教學理念正在廣泛傳播，現代教育教學手段不斷湧現。所有這一切都對教師的素質提㈩廠更高的要求。在高要求下，教師感受到的壓力有所提高，發生倦怠的可能性也有所增加。
(2)社會各界對中小學教師的角色期望值過高。教師要充當“學者”、“教育者”、“愛的播撒者”和“家長的代理人”等多重角色。將教師看成是學者，就要求教師的知識要博大精深，既是專才，又是通才；將教師看成是教育者，則要求教師模範遵守公民道德，有“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的奉獻精神；將教師看成是愛的播撒者，則要求教師關心愛護學生，有海納百川之氣量；將教師看作家長的代理人，則要求教師工作細致，對學生關心體貼。多重角色要求下，教師的壓力之大可想而知。
(3)教師職業倦怠的產生也是教師在全社會範圍內進行比較，認識上產生不平衡的結果。當全社會沒有形成良好的尊師重教的風氣，當教育投入與教師收人不能得到充分保證時，教師的社會比較就會出現不協調，並產生職業倦怠。
教師的人格特點
教師若具有某些不良人格特征，如不現實的理想和期望，較低的自我價值與判斷，自信心過低，對自己的優缺點缺乏準確認識和客觀評價等則很容易產生職業倦怠。