能積極地悅納自我
即真正了解、正確評價、樂於接受並喜歡自己。承認人是有個體差異的，允許自己不如別人。
有良好的教育認知水平
能麵對現實並積極地去適應環境與教育工作要求。例如，具有敏銳的觀察力及客觀了解學生的能力；具有獲取信息、適宜地傳遞信息和有效運用信息的能力；具有創造性地進行教育教學活動的能力。
熱愛教師職業，積極地愛學生
能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實現，從有成效的教育教學中得到成就感。
具有穩定而積極的教育心境
教師的教育心理環境是否穩定、樂觀、積極，將影響教師整個心理狀態及行為，也關係到教育教學的工作效果。
能自我控製各種情緒與情感
繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅強的意誌品質，即教學工作中明確目的性和堅定性；處理問題時決策的果斷性和堅持性；麵對矛盾沉著冷靜的自製力，以及給予愛和接受愛的能力。
和諧的教育人際關係
有健全的人格，在交往中能與他人和諧相處，積極態度(如尊重、真誠、羨慕、信任、讚美等)多於消極態度(如畏懼、多疑、嫉妒、憎惡等)。
能適應和改造教育環境
能適應當前發展、改革與創新的教育環境，為積極改造不良教育環境、提高教學質量獻計獻策。
3.教師不良心理的主要表現
從整體上看，教師群體和其他群體一樣，其心理健康狀況的不良表現主要有以下幾個方麵：
軀體化
主要反映身體不適，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他係統的主訴不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛以及焦慮的其他軀體表現。
抑鬱
主要表現為心境苦悶、生活興趣減退，動力缺乏，活力喪失，失望，悲觀等以及與抑鬱有關的認知和軀體征象。
偏執
主要表現為個體有偏執性思維，如敵對、猜疑、妄想、誇大等。
人際敏感
主要指某些個人不自在與自卑感，特別是與他人相比時更為突出。在人際交往中表現出自卑感、心神不寧、明顯不自在。以及在人際交往中自我意識過強，消極等待等。
敵意
主要從思想、感情及行為三個方麵來反映敵對的表現。具體的表現包括時常有厭煩的感覺，摔物，喜歡與人爭論直到不可控製的脾氣爆發等。
強迫症狀
主要指那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、衝動和行為。例如強迫性洗滌、強迫性儀式動作等。
焦慮
一般指煩躁、坐立不安、神經過敏、緊張等主觀焦慮體驗以及由此產生的軀體表征，如氣促、出汗、尿頻、失眠、發抖、驚恐等。
8．恐怖。恐懼的對象包括人、物、事等方麵及社交恐怖。
9．精神病。主要有精神分裂症和情感性精神病，心理和行為有非常明顯的異常。