檢查預習式導入
(1)教師通過檢查學生對本節課內容預習情況引入本節內容，巧妙導入新課。
(2)上課時，通過檢查預習情況，再板書出該節的提綱，然後逐一討論和充實有關的具體內容。
生動實例導入
這是一種利用學生生活中熟悉或關心的事例導入新課的方式。生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。
鋪墊式導入
受知識麵的限製，學生對部分課文的背景不甚了解，若直接進入課文會影響學生對課文內容的理解。對此可通過簡要介紹有關背景或補充有關資料來導入新課。
比較式導入
有些課的教學內容，表麵上看很接近，但實際上是有區別的，有的學生容易把它們混淆起來。對於這類課，采用比較方式的導入，既利於運用已學知識促進學生對新知識的理解，又利於學生把新舊知識、新舊概念區別開來。
測驗式導入
其動作要求是：教師走進教室宣布上課後，讓學生拿出筆和紙，就上節課或上一單元的重點內容進行測驗。測驗題應少而精，方式可以是聽寫、計算、簡要回答問題等，時間不超過5分鍾。教師收回試卷後即宣布本節課的課題。
剖析關鍵詞式導入
這是通過對教學內容題目中的關鍵詞的剖析導入新課的方式。每節課都有題目（章目、節目），有些題目簡潔明快，有些題目中則往往包含一些生疏的又是重點的詞（或概念）。使學生弄清這些詞的含義既十分必要，又是導入新課的好方式。這種導入方式的突出優點是誘發學生盡快把握教學內容的重點。
課堂教學導入方式的具體要求
運用導入方式的具體要求有以下幾方麵：
（1）短。即教師在導入時的語言要做到簡短、明白、易懂，以生動有力、簡潔明快的語言激發學生的學習興趣和求知欲望。
（2）新。即導入的語言要有新意，形式新穎，避免平鋪直敘、千篇一律。因為後者會使學生失去興趣，影響導入的效果；但也不能過分誇張，更不能為吸引學生而獵奇，或者收集一些庸俗的東西去迎合一部分學生的好奇心理。
（3）精。即語言精煉、講解精彩，能抓住關鍵；切忌拖泥帶水、詞不達意、吞吞吐吐。
（4）平。即教師在導入時的知識坡度不宜太大，由已知到未知的知識點（聯係點）要講準，最好都在同一水平上，這樣易使學生實現由已知到未知的轉移。
（5）熟。即運用的導入方式，語言、動作的銜接、配合要舒展自如、運用熟練。特別在運用演示操作類導入時，一定要在課前進行預演，以避免課堂上出現演示操作不當、銜接不自如的現象。
（5）準。即新舊知識銜接點要找準，語言要用準，不能隨心所欲、漫無邊際。導入的宗旨是為了新課，提高教學效果，因此導入的運用一定要自然，要符合學生的心理特點和教學內容的實際，不能為導入而導入，更不能在導入時牽強附會，信口開河，胡編亂造，愚弄學生，分散學生的注意力。
（7）快。即課堂教學要向時間要質量、要效益。因此導入的時間不能太長，一般以3分鍾為宜，盡量不要超過5分鍾，以便有充足的時間釋疑、解疑。
（8）活。課堂教學是師生的共同活動，導入的運用應充分調動學生學習的積極性、主動性，讓師生的情感在上課開始就得到交融。切忌教師自己唱獨角戲而不顧學生的情緒。
10.課堂教學講授工作規範
恰當地確定、組織教學內容
（1）教師的講授內容要根據備課時的設計，有順序、有層次、有重點地展開，使講授內容本身具有係統性、連貫性，符合教材知識結構的邏輯要求。
（2）教學的知識目標的要求之一，是使學生掌握的文化科學知識必須具有係統性，而不能是雜亂無章的知識。教學中傳授係統知識的必要性在於：隻有係統的知識、具有內在聯係的知識，才容易為學生掌握，才能夠促進知識向智力、能力的轉化，才能夠使所學的知識對以後的工作、學習發揮遷移作用。
（3）課堂教學的直接任務之一，是使學生突破教材內容的難點，通過領會、理解，掌握作為重點的教學內容，並使當前所學知識與以前的知識銜接起來，使所學的知識相互貫通起來。這要求教師在運用講授法進行教學時，要認真鑽研教材，根據課堂教學目標、教學重點和學生認識事物、領會理解知識的順序，認真組織教學內容。
（4）具體要求：
①遵循由整體到部分、由一般到特殊“不斷分化”的原則，加速知識的同化。
②遵循綜合貫通的原則，建立知識之間內在的聯係。
③遵循以點帶麵、以簡馭繁的原則，力戒麵麵俱到、四麵出擊地講授。
④根據備課時對教學內容重點、難點、關鍵的確定，圍繞“3點”組織講授內容，力戒講授內容蕪雜、混亂、重點不突出，使學生難以掌握要領。
很好地利用學生原有的知識
（1）保證學生有意義學習的首要條件：使學生原有的知識結構中具有適當的知識與新學習內容，建立人為的實質性聯係。否則，教師的講授內容再富有邏輯意義，也不能為學生吸收。影響學生學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼。
（2）根據學生原有的知識結構進行講授，是使學生領會理解新教材內容的重要措施。這要求教師在課堂講授過程中，要根據備課時對學生已有知識結構的了解情況，有的放矢地進行講述、講解，努力增強講授內容的針對性（針對學生理解上的難點）。
（3）充分利用學生原有知識結構的講授策略，是在備課時，根據新的教學內容的特點、具體教學目標的要求和學生原有的知識結構，恰如其分地設計“先行組織者”。
注意激發學生的學習動機
（1）學生在課堂中的學習是係統的有意義的學習。這種有意義的學習本身是一個充滿矛盾與困難的過程，需要學生不僅付出時間的代價，也需要付出體力與智慧的代價。因此，它的進展需要由動機、情感、態度等來維持、引導、加強、協調。
（2）學生的學習是由學習動機引起、支配的。學習動機是直接推動學生進行有意義學習的內部動力，它是一種學習的需要。這種需要表現為學習的意向、願望、興趣等，對學習起啟動與維持作用。
（3）運用講授法進行教學，必須重視激發學生的學習動機，培養其學習興趣，使學生明確課堂教學乃至整個學習的目的，使學生有強烈的學習傾向。這樣，才能把講授的內容轉化為學生的需要，使講授收到預期的效果。
講求教學語言藝術，提高表達效力
講授是以口頭語言表達的形式進行的。因此運用講授法，必須講求語言藝術，提高語言的表達效力。
（1）講求講授語言應遵循的基本原則。
善意原則。它要求教師要有關心、愛護、幫助學生的思想認識基礎，講授用語親切、自然，使學生能切實感受到教師的良好願望，從而心悅誠服地接受教師的教誨。
尊重原則。這是講授語言的態度原則。它要求教師對學生必須持尊重的態度，用語遣詞要禮貌得體、語調要親切和藹，隨時調整失誤用語。力戒使用諷刺、挖苦、有辱學生人格的詞句。
可接受原則。要求講授用語必須切合學生的特點，必須通俗易懂，必須調整好教學內容的深度、廣度，必須合乎社會的語言規範。
協調一致原則。它要求講授用語必須與教學目標密切相關；必須使師生雙方能夠相互溝通，通過增強用語的啟發性，使教師與學生、學生與學生之間能夠進行多向交流；必須與學生的認識規律相符合。
（2）對講授用語的基本要求。
條理清楚。條理清楚是講授語言的整體組織要求，東拉西扯、雜亂無章、顛三倒四、語無倫次的講授，要想學生獲得清楚的印象是不可能的。
簡練準確。這是講授語言的單一結構要求。簡明扼要的語句，使人聽著舒服，好記。
富於啟迪。這是講授語言結構的最高要求。講授中教師不但要善於把現成的知識傳授給學生，更要善於發展學生的智力。怎樣才能使講授語言具有啟發性呢？
①中肯。中肯的語言是指話說到問題的點子上、學生的心坎上了。學生最渴望解決的問題，你說中了，提出來了；學生最想知道的事情，你講到了，回答了，往往能引起他們的興趣和思考。
②含蓄。就是說話時不要把情意全部表達出來，不要道破天機，此所謂舉一反三。
③誘發。如果不設法誘發學生的學習積極性，講授絕不會達到預期的效果。
④鼓動。要借助教師語言的外力去激發學生學習和思考，使學生躍躍欲試，勇攀高峰。鼓動性的語言具有感情色彩，鏗鏘有力，且觀點鮮明，態度堅決，能給學生指明目標。
淺顯通俗。淺顯通俗的語言，使人聽起來清楚易懂，且有平易、樸素、親切之感。要使講授語言淺顯通俗，應注意兩點：一是深入理解講授內容；二要有豐富的詞彙量，要把複雜、深奧的內容，用一種淺顯通俗的語言形式全麵、準確地表達出來，沒有一定的詞彙量是達不到的。
形象生動。形象生動的語言給人一種直觀感和動感，使人興趣盎然，並能在記憶裏留下深刻的印象。
使語言形象生動應注意以下3點：
①善於例證，即運用典型材料來說明抽象的理論，把抽象的東西聯係起來。這樣能使講授語言生動、具體化。
②運用比喻，使語言形象生動，引起學生聯想。
③適當引用一些名言、名句、成語、典故、詩詞、順口溜、群眾口語、民間諺語、電影、故事、文學藝術語言等，這也可使講授生動有趣。
清晰悅耳。講話是有聲的語言，是用聲音表達或傳送情意的。學生聽得是否清楚、明白、生動、有趣，常常與聲音的高低、快慢的控製，以及清晰度、語調等因素有一定的關係。
流利暢達。從進程、速度看，要流利暢達。講話如行雲流水，使人有輕快之感。
抑揚頓挫。從音量、聲調、速度三者的變化看，要抑揚頓挫。平鋪直敘、呆板單調的講話，使聽者昏昏欲睡。所以，要根據教材的情意和聽者的情況，適當地控製語音的大小、調子和速度。
多種方法並用
（1）科學的講授法是課堂教學中應用最大、成效顯著的教學方法，但也不是萬能的教學方法。
（2）講授法既具有很多其他教學方法所不可比擬的優越性，同時又有一定的局限性。因此，即使在以講授為主的課堂教學中，也不可一堂課自始至終都由教師講學生聽；即使能夠激起學生學習的興趣，能夠讓學生積極參與教學活動，也必須從教學實際出發，根據整體性的布局要求，綜合地運用多種教學方法，做到揚各教學方法之長，避各教學方法之短，注重教學方法的整體效益。
（3）對於中學生特別是中低年級的學生來說，由於其有意注意及認知心理發展的不完善性，運用單一的教學方法不能使其長時間地保持有意注意，其教學效果就會受到影響。
（4）運用講授法，不僅要將講述、講解等講授方式很好地結合起來，而且還要注意輔之以其他方法。
處理好講與不講的關係
（1）在班級教學的教學組織形式中，講授法的應用範圍很廣，各門學科、各種類型的課，其教學都要運用講授法。
（2）為了完成教學任務，提高課堂教學效果，教師首先應根據教學內容的特點、學生的知識水平出發，確定課的教學任務及完成任務的主要方法，其次在確定運用講授法時，要處理好講不講的關係。