第一章學生科學試驗製作與發明指導1
1.學生科學實驗與製作活動的意義
小實驗與小製作活動是具有較強的實踐性和創造性的科技教育活動，它是學校課堂教學的一個重要補充，在培養學生科學素質方麵可以起到課堂教學難以起到的作用。
幫助學生加深理解自然科學知識
無論是在課堂教學還是在課外活動的教學過程中，教師都要引導學生形成一些科學概念，學製基本的科學原理。概念的形成、原理的理解，往往要從揭示事物的屬性入手。不少事物的屬性，隻有借助實驗和製作才能顯露出來，才能被認識。例如，水是無色、無嗅、無味、透明的液體。這些屬性單憑教師的講述，學生很難理解，如果做一組實驗，把水同牛奶、豆漿、灑精等液體作對比研究，學生就很容易認識和掌握水的這些屬性。再如，揭示空氣是不是一種單純的氣體。讓學生做一個實驗：把一根小蠟燭點燃，固定在盛有一層水的水槽裏，然後將玻璃杯倒扣在蠟燭上，蠟燭點燃了一會兒後就熄滅了，燒杯裏的水麵上升了一截。這個小實驗就說明了空氣中至少有兩類氣體，一類是能夠幫助燃燒的，另一類是不能夠幫助燃燒的。這樣學生就很容易認識空氣不是一種單純的氣體。
培養學生的科學誌趣
誌趣是推動人們成才的起點，也是推動學生進行學習活動的內在動力。一個學生對某一學科有了濃厚的誌趣，他們就會產生強烈的求知欲望，就會如饑似渴地學習和鑽研。曆史上許多有卓越成就的科學家，誌趣是成才的動力之一就是對科學的誌趣。
心理學認為，誌趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向。誌趣不是天賦的，而是在後天的生活環境和教育的影響下產生和發展起來。小實驗和小製作是培養學生科學誌趣的極好活動。首先，小實驗和小製作能夠幫助學生更好地認識自然事物和現象。自然界許多奇妙的現象，許多奧秘都可以通過小實驗和小製作來揭示。學生經常進行小實驗和小製作活動，不斷揭示自然界的奧秘，對自然科學的誌趣就可以逐步形成。其次，小實驗和小製作都是趣味性較強的活動，符合小學生喜歡動手，喜歡接觸新奇有趣的事物的特征，達到以趣激趣的目的。再次，小實驗和小製作大都是實用性較強的活動，它和工農業生產、科學研究、日常生活實際具有密切的聯係。學生通過這些活動，可以把現實與理性聯係起來，這無疑對培養學生的誌趣是具有積極作用的。
培養學生的動作技能
技能是指完成一定任務的活動方式。實驗和製作技能屬於動作技能，其動作主要是由人手的活動來完成的。動作技能有初級和高級兩個階段，前者是初步學會階段，後者是技能形成階段。對學生來說，不論是初級階段還是高級階段，都必須由學生親自動手進行操作練習才能形成。這是其他任何教學形式所不能取代的。
小實驗和小製作所涉及的實驗儀器和製作工具較多，這些儀器和工具對剛剛接觸自然科學的小學生來說是很陌生的。在實驗和製作過程中，學生通過觀察思考和動作操作，將會逐步熟悉儀器和工具的性能和使用方法，初步掌握某些技能。在實驗和製作過程中，學生要手腦並用，要在操作的基本功上，技術上由學會過渡到靈活、準確、協調，甚至接近自動化的程度；更要明了該怎樣，不該怎樣，為什麼要這樣而不要那樣的道理，由操作練習的機械性轉變為理解性。這樣，實驗和製的技能就能逐步形成。