第四章教學質量管理4
13.質量管理教育評價的過程
在學校管理的教育評價中，應把握的幾點特殊要求：
（1）各項指標要有獨立性，其內涵不應與其他指標相互重疊；各項指標要協調，一方麵應能從各個側麵反映目標要求，在主要規定性上完整地表現出評價對像的特征，一方麵，指標間不應相互矛盾和衝突；指標應是可測的；指標應有可行性。
①製定評價指標體係。
②選擇恰當手段獲得信息。
③質量信息的分析。
④提出質量改進意見和建議。
（2）需要處理好的以下關係：
①常規評價與改革評價的關係。
②內部評價與外部評價的關係。
14.新課標下課堂教學的評價
課堂教學評價目的
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。課堂是抓教學質量的主陣地。課堂教學中蘊含著眾多的教學規律，教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。課堂教學評價是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。
在新的教育形勢下，在新的(課程標準)要求下，建立以促進教師專業成長為目的的課堂教學評價體係，為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價製度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。從新課改的理念和語文(課程標準)的要求來看，縱觀小學語文課堂教學教育評價曆史和小學課堂教學評價現狀，小學語文課堂教學評價方式在諸多方麵已經不適應小學語文教學的發展。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標準和評價方式勢在必行。
課堂教學評價原則
（1）主體性原則。課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態度、價值觀等方麵有所發展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。隻有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現以學生為主，以學生發展為本的新課程的教學理念。
（2）發展性原則。教師的專業成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業的眼光、專業的晶質、專業的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業成長的方向發展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業發展。
用發展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關係的處理，對語文課堂特點的把握。發揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態發展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質量上，放在教師的綜合素質上，放在教師的專業發展上。
（3）過程性原則。對語文課堂教學評價不能隻看學生的最後表現，評價的重點不在於鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發展的目標，滿足教師個人專業發展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。