（4）教師的教育機智。
教育機智是教師根據課堂教學管理的原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當地處理課堂教學中偶發事件的方法和能力。教師對課堂教學偶發事件的處理情況，既關係到課堂秩序，又影響教師的教學威信，對教師以後課堂教學管理的效力產生連帶影響。所以，教師的教育機智是影響課堂教學管理十分重要的因素。教師若缺乏機智，就會在千變萬化的課堂中束手無策，甚至由於自己的簡單化處理而事與願違。
課堂的學習環境
安靜優雅的教室環境有利於學生的學習，有利於教師的課堂教學管理。另外，教室的色彩，直觀教具的運用情況，教師的裝束、言談、舉止，座位排列情況等，也是教室環境的一部分，對課堂管理有一定的影響力。有關研究表明，在自由選擇的情況下，選擇“前排、中間”座位區域的學生有以下特點：
（1）對學習持積極的態度，並能努力學習，爭取更好的成績；
（2）對教師有著較理想的口頭、視線接觸機會，能積極地進行課堂參與，因而成績要高於“後排、兩邊”學生的成績；
（3）喜歡上課、學習興趣濃厚、對教師友好。
而坐在“後排、兩邊”的學生具有與上述學生相反的特點，即：
（1）往往對學習持消極的態度，對學習缺乏信心；
（2）與教師的口頭、視線接觸機會少，課堂上表現不活躍；
（3）對學習興趣不大。
對此，教師應采取如下的管理對策：
對“後排及兩邊”的學生，要多鼓勵他們的自信心，讓他們多參與集體活動，以消除自卑感，增強學習的信心；
定期調換座位，以免部分學生總是在不利於參與課堂活動的座位上聽課，形成惰性心理定勢；課堂提問，巡視輔導，要以“後排和兩邊”座位上的學生為主要對象，以提高這部分學生的課堂參與機會。
其他方麵
（1）課堂的管理跨度。
課堂管理的跨度即班級的學生規模。一般而言，班級規模越大，教師管理上的難度越大。
（2）課堂教學常規。
必要的課堂教學常規，既是組織教學的基礎，也是學生遵守教學秩序的行為依據。如∶開始上課，教師走進教室，學生起立致敬，教師要還禮；學生不準擅自離位，更不準說笑打逗，等等。這些常規能促使學生養成自覺遵守紀律的良好習慣，並為創造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學習情境奠定基礎。
（3）師生關係。
良好的師生關係，有助於課堂管理的順利進行；隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂教學管理的嚴重障礙。如果在學生的心靈深處建立起師生關係的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規範，同時看成是維護師生間友好情感的需要。