課堂教學管理的有效策略
在課堂教學仍作為學校基本教學組織形式的今天，教育工作者要想成功地實現教育教學目標，提高課堂教學效率，就必須及時針對當前課堂教學管理存在的突出問題，適時調整管理策略。
（1）明確課堂教學管理定位，正確處理好課堂教學和課堂教學管理的關係教學既是一個認識過程，又是一個管理過程，教學具有認識與管理的雙重任務。課堂教學管理是在課堂教學的長期發展過程中提出，並逐步形成的一種有序的、規範化的要求。課堂教學過程中隱含著充分的管理因素。事實上，教師課堂教學管理與課堂教學相伴產生，二者之間存在同生共軌的關係。有序高效的教學是課堂教學管理的目的，也是課堂教學管理的根本途徑。因此我們可以說，課堂教學和課堂教學管理在教學過程中是不可分割的，它們通過教學過程中的諸變量發生相互影響。一方麵，課堂教學管理影響教學；另一方麵，教學也會影響課堂教學管理。如，教學設計如果能考慮學生的個別差異，就能預防一些課堂問題。同時，課堂教學與課堂教學管理是共生的，但二者不能相互替代，因為二者在目標、實踐主體、穩定係數等方麵有別，故不能將二者混為一體。
（2）確立正確的課堂教學思想是學校課堂教學管理的“綱” 正確的課堂教學思想是課堂教學管理的靈魂。課堂教學管理首先應是課堂教學思想的管理。課堂教學思想是指導人們將關於課堂教學的客觀規律的認識，轉變為指導人們進行課堂教學實踐的基本主張和具體要求，是提高學校課堂教學質量所努力想要達到的標準。當前，我們認為學校要圍繞“以學科的師範性為先導，以學科的學術性為前提，以學科的基本思想為主線，以學科的思維訓練為中心，以學科的示範性教學為手段，以學科的知識體係為基礎”等方麵構建自身的課堂教學指導思想。隻有用體現時代精神和師範特色的課堂教學思想來指導，課堂教學管理改革才有方向，離開了先進的課堂教學思想指導，課堂教學管理改革隻能是一種盲目的探索。
（3）營造和保護相對平衡、協調共進的課堂教學生態生態學理論告訴我們：在自然界中，每一個生物與非生物因素都是相互聯係、相互依存、相互製約的，如果其中一個因素遭到破壞，就會引起連鎖反應，從而導致生態失衡。課堂教學是由許多因素構成的，這些因素之間和諧共處所構成的教學生態係統是教學取得成效的前提。要營造和保護良好的課堂教學生態，教師必須注意加強以下幾個方麵的建設：
一是要適時轉換角色，做好教書育人工作。在課堂教學生態中，教師處在一個由學生因素和環境因素構成的複雜關係中，扮演著重要的角色。課堂教學生態關係的複雜性需要教師擁有多種行為規範和行為模式。這就要求教師在教學過程中扮演知識的傳授者、能力的培養者、榜樣、心理醫生、家長的代理人、朋友與知己等各種不同的生態角色，以發揮多樣的教育功能。
二是要主動營造幫助學生做成功者的課堂教學環境。在課堂教學中，教師要時時處處以“幫助學生做成功者”為基本指導思想，努力營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂教學環境，讓課堂教學環境能發揮對學生的激勵作用。
三是改善課堂的生態空間環境。教師要從方便學生學習和發展需要出發，適時改善他們所處的課堂生態空間環境，比如課堂中座位的改變就是一種形式，使其傳遞這樣一條信息：學生是重要的。四是建立互助的師生關係。課堂是師生共同成長的一個重要場所。要使課堂教學生態保持動態平衡，師生關係必須是互助關係。師生建立起互助關係，便可減少許多猜疑、對立，師生間的心理距離就會接近，師生之間的感情就更為融洽，更有利於教學相長。
（4）注意反思和整合課堂教學管理模式課堂教學管理模式能給教師特別是年輕教師提供一種富有成效的操作程序，有利於建立規範的課堂教學管理秩序，提高課堂教學質量。但是無論一個課堂教學管理模式多麼先進，它也不可能成為課堂教學管理規律的“鏡像”。課堂教學管理模式作為課堂教學管理規律和課堂教學管理實踐的“中介”，不具有客觀性、全麵性和必然性的特點，它隻體現人們對課堂教學管理規律的一種認識，而這種認識往往隻是從一個角度來反映課堂教學管理規律的某一側麵，而且它還帶有鮮明的主觀色彩，受製於建構者的見識、經驗和課堂教學管理環境。因此，我們要注意學習、借鑒現有的各類課堂教學管理模式，並在此基礎上，整合各類課堂教學管理模式，建構適合學校課堂教學特點的課堂教學管理模式。
（5）完善教學管理製度，優化課堂教學管理在學校教學管理中，製度建設是一件非常重要的工作。建設一套合理的、進步的、科學的、合乎成人高等師範教育教學發展規律的、有生命力的、為廣大師生所向往、追求和擁護的教學管理製度，是當前學校的一項不可缺少的任務。因此，學校要認真反思業已推行的各項教學管理製度，對那些經實踐檢驗證明有缺陷的教學管理製度，必須予以改進和完善。但是作為管理者我們要清醒認識到要使管理效益最大化必須做到既要用製度約束人，又要解除製度對人的約束。