有助於其他各項工作的開展
教學工作在學校各項工作中處於中心地位。教學工作組織協調得好，不僅有助於建立穩定、正常的教學秩序，而且有助於帶動其他各項工作。如果學校工作中心經常轉移，教學管理時緊時鬆、時抓時放，學校就會處於紊亂無序的狀態，教學上不去，其他工作也難以搞好。
直接影響著學生的質量和育人目標的實現
教學過程不是單向的知識傳授過程，而是在教師指導下學生德智體諸方麵全麵發展的過程。良好的教學管理，有助於引導教師全麵認識教學工作，正確處理教與學的關係，從而保證育人目標的實現等等。
正是因為教學管理工作不僅是一種組織性、協調性的工作，也是一項具有思想領導，在教學領域進行改革和創新性的工作，對學校工作有如上所述的重要意義，所以學校領導要提高對教學管理的重視程度，按其本身內部規律，結合本校實際，融最新科研成果不斷加強和完善教學管理工作。
教學管理曆來是教育管理的重要內容，不論是教育行政管理人員還是學校的管理工作者都應該清楚地認識到這一點，把教學管理作為教育管理的主體部分來抓，充分運用教學管理職能，采取行之有效的措施和方法，對教學工作實施科學的管理。那麼怎樣來認識教學管理的意義呢？我們先通過下麵這則案例來分析微觀教學管理對於學校具有什麼樣的意義。
某中學是縣裏有名的重點中學。年輕的王校長調到該校 後，采取了許多改革措施。他認為教學質量的高低取決於教師學 術水平的高低，抓好科研，促進教師的學術水平是提高教學質量 的關鍵。因此他采取的一項改革措施便是把學校管理的中心由 原來的教學管理轉為科研管理。王校長期待著這一改革會帶來 學校教學質量的明顯提高，然而事與願違。許多教師埋頭科研， 雖然寫出了一些論文，但由於沒有深深地紮根於教學的土壤，缺 少對教學實踐問題的研究，大家都是為科研而科研，學術水平並 沒得到根本的提高。相反，由於學校放鬆了教學管理，許多教師 又忙於科研，無暇認真鑽研教材和研究學生，對教學采取了應付 的態度。另一方麵，由於缺乏對教學的科學、有效管理，出現了教 學上的紊亂無序。這樣，就導致了該校的教學質量明顯下降。
分析這則案例，王校長的教訓在於他試圖用科研管理來取代教學管理。殊不知，科研管理與教學管理是性質不同的工作，兩者對學校的發展都至關重要，決不能重視了一頭而放鬆了另一頭。以教學管理來說，
（1）它是學校教學正常運行的基礎。現代學校的教學活動是建立在一係列教學管理活動基礎之上的。教學場所的安排、教學設施的提供、教學人員的組織、學生班級的編製以及課表的編排，均是教學工作不可缺少的條件，也是教學管理的內容。沒有教學管理這一基礎，就會影響正常的教學秩序，使教學工作遭到破壞。
（2）它有助於帶動其他各項工作的開展。教學工作在學校各項工作中處於中心地位。教學工作組織協調得好，不僅有助於建立穩定正常的教學秩序，而且有助於帶動其他各項工作。如果學校工作中心經常轉移，教學管理時緊時鬆、時抓時放，學校就會處於紊亂無序的狀態，教學上不去，其他工作也不會搞好。
（3）它能夠促進教師不斷發展提高。教師專業素質和教學水平的發展提高，雖離不開科研，但更有賴於教學工作中的鍛煉和提高。在學校中，教師的主要活動是教學，進行科研的目的是為了促進教學，不能本末倒置。科學、合理的教學管理能保證教師在教學活動中獲得有益的鍛煉，加速其專業素質、教學水平的發展和提高。
（4）它是教學質量提高的有效途徑。這表現在三個方麵：首先，教學質量的高低，固然與教師學術水平高低有關，但它主要取決於教師的專業素質和教學技能技巧。隻有加強教學管理，促進教師專業素質和教學技能技巧的發展提高，才能有效地提高教學質量；其次，學校教學質量的好壞固然與教師的個體素質有關，但更重要的是與整個教師集體所發揮的能量大小有關。每個教師的能量隻有在合理的組合之下，才能得以充分發揮，而教學人員的排列組合正是教學管理的內容之一；再次，通過教學管理手段推廣成功的教學經驗和科學的教學方法，可以促使教學質量的提高。
（5）它直接影響著學生的質量和育人目標的實現。教學過程決不是單向的知識傳授過程，而是在教師指導下學生德、智、體諸方麵全麵發展的過程。良好的教學管理，有助於引導教師全麵認識教學工作，正確處理教與學的關係，從而保證學校育人目標的實現。
宏觀的教學管理也稱為教學行政，主要包括目標管理、課程管理、教材管理和資源管理等為主要內容的計劃設計管理，以檢查、指導、測試、評價、谘詢、報告為主要內容的評價分析管理。宏觀教學管理為教學活動指明方向、提供保障，並進行有效的評價、指導和調控，使教學活動能夠有序、有效進行。