第一章1學生的非智力因素培養
學生非智力因素的培養
學生生命教育與心理培養學生非智力因素的培養1學生的非智力因素培養
現代心理學家認為，人是由生理和心理兩大功能類組合而成，人隻有在生理與心理得到全麵發展的前提下，才能被稱之為健康的人；隻有在智力與非智力因素充分發近作用的條件下，才可能成為一個有作為的人。智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認識能力的總和。它是人們在對事物的認識中表現出的心理牲，是認識活動的操作係統。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它對人的認識過程起直接製約的作用。其中主要包括興趣、情緒、情感、意誌、性格等，是認識活動的動力係統。
興趣是指在明確目標的基礎上積極探索各種事物的心理傾向。情緒是人的心理活動的重要一麵，情緒情感好壞與興趣的大小對智力活動有很大影響。孩子上學是否有興趣，是高高興興地學，還是愁眉苦臉地學，其效果是大不一樣的。深厚的興趣和好的情緒使智力活動進入積極狀態，往往會喚起人們廢寢忘食的鑽研鑽研勁頭，從而成為發掘智力潛力的金鑰匙。而不好的情緒，受壓抑、害怕、反感等則掏智力活動。
意誌即是指人們自學地克服困難，實現預定目標的心理過程。性格是人對現實的態度和在行為方式中比較穩定的心理牲。良好的性格如勤奮、自信、自強等，對一個人的成長起積極作用，而不良的性格如懦弱、懶惰等，則對人的成長起消極作用。
總之，非智力因素是引導和促進孩子學習、成長的一種內驅力，它對孩子智力與能力的發展起著動力和定向的作用。
在現實生活中，不少家長對待孩子智力的發展十分重視，進行了大量的智力投資，但卻往往忽視了對孩子非智力因素的培養，這在一定程度上影響了孩子智力的發展與學習效果的提高。有些孩子由於家長的溺愛、嬌慣等不良教育方式的影響，造成了他們的創造性、懶惰、領帶性強、意誌薄弱等。
所以從孩子進小學後就要注意非智力因素的培養。對智力水平較高的孩子，不要以為智力水平高了就可以萬事大吉，還要注意培養他們非智力因素，從而促使他們的健康成長。對智力水平一般甚至較差的孩子，更要重視培養他們的非智力因素，因為這往往能襝智力上的某些弱點，促進他們智力的發展。俗話說：勤能補拙、笨鳥先飛、勤奮出天才等，就是這個道理。實際上，大多數孩子之間智商差異不大，為什麼智力發展差異很大呢？主要原因是非智力因素影響的結果。
小學教育是基礎教育的基礎，它的關鍵在於為孩子今後的學習和成長奠基。這個基礎不僅有智力的基礎，還有非智力的基礎。所以，小學生家長不僅要注意指導孩子學好功課，發展他們的智力，更重要的是要注意培養孩子的良好的心理品質，進行多項素質教育，才能使孩子不斷提高學習效率，促進他們的全麵發展。
培養學生自信心
（1）鼓勵學習，增強自信
麵對陌生的世界，每個正常的兒童都具有天生的好奇心，他們對周圍發後的一切事物都會作出反應，要試驗，要探索。成人要接受兒童的好奇心，向他們打開學習的綠燈。遺憾的是，有些家長卻不是這樣，例如：小明拆卸新買來的玩具汽車，就會聽到不要動；在花園裏，他伸手去捉一個從未見過的蟲子，又聽到“不要動！這蟲子太髒”。屢次受挫，他感到探索不大安全，久而久之，好奇心處處愛到掏，學習熱情喪失殆盡。所以，我們的家長要有戰略眼光，不能因小失大。
父母和教師要鼓勵孩子學習，真誠地讚揚他們所取得的微波的成績，使他們切實認識到，我能學好！從而增強自信心。自信自強的孩子的信箱是我行，我能幹，我有事可幹！從而開足馬力向前衝。小寧歪歪扭扭地寫出了自己的名字，父母把它端端正正地擺在寫字台前，她很高興，今後會寫得更好。小方學會了算術，爸爸要他為單元裏的住房算電費，他興奮異常，又快又好地完成了任務。
（2）發揮特長，促進自信
孩子們的智力發展是不均衡的，每個人都有自己的個性特色。父母要了解孩子，激發他的優勢。小田學習成績不拔尖，但他天生一副好嗓子，朗育起課文來神情並茂，老師和家長充分發揮他的特長，讓他擔任學校廣播站的播音員，他不僅發揮了特長，成績也提高了很多，從而促進了自信心。
（3）多讓發言，培養自信
要重視孩子的語言發展。貧乏的語言環境妨礙學業的進步。要尊重兒童的意見和感情，創設安全的氣氛，讓孩子暢所欲言，要鼓勵孩子在課堂上積極發言，以培養他們的自信心。要不錯誤地認為不聲不響埋頭學習就是好孩子。
（4）指導實踐，提高自信
要鼓勵孩子參加各種解決總是的實踐活動。無論是學科學習還是非學科學習，要指導孩子自己動腦筋解決總是，常使他們體驗到成功的喜悅，那麼，孩子的自信心就會得到提高。
高度的自信和自由奔放的創造性是密切相關的。研究表明，隻有具有自由創造才能的兒童，充滿自信，沉著鎮靜，善於獨立思考，才能夠聚精會神，專注於個人的學業，使學習效率不斷提高。
培養學生學習動機
學習動機是掌握知識、形成完善品格的重要條件，是直接推動學生進行學習活動的內部動力。孩子們到學校去學習，動機是千差萬別的，有的希望像哥哥、姐姐那樣載上紅領巾，有的想跟同學在一塊兒玩，有的是由於父母的啟發和要求，動機雖然多種多樣，但共同的特點是學習目的不夠明確，更談不上深刻。
一般說來，低年級兒童學習動機是直接與學習活動相聯係的，他們主要感興趣的是學習活動本身：手裏的小棍，書裏的畫麵等等，對學習的結果如何，常常不大關心。小學中高年級兒童會逐漸理解學習的社會意義，明確學習的責任，義務感會大大增強，從要我學逐漸過渡到我要學。