學校教育也可能導致孤獨性格的形成。學校教育中有一些不良因素，如有的教師缺乏基本的教育理論知識，不懂得教育規律和學生身心發展規律，往往在學生麵前居高臨下、一副“師道尊嚴”的樣子。師生關係緊張，學生怕見老師，尤其是那些本來就有些內向、膽小的學生，幾乎總是提心吊膽地過日子，長期以來，這部分學生始終保持一些孤僻的心態。還有的老師對少數尖子學生關懷備至，對那些所謂的差生冷眼多、鄙視多、批評嗬斥多，而熱情少、關心少、表揚少、平時融洽的談心少，從而挫傷了這部分學生自尊心。久而久之，他們便遠離集體，遠離同學，造成孤獨性格的產生。
其他的社會環境也可能導致孤獨性格的形成。比如從社區環境角度來看，隨著城市居民居住條件的改善，一家一戶都是樓房單元住宅，鄰裏之間不再像過去大雜院那樣往來密切，孩子放學回到家往往是“躲進小樓成一統”，同齡夥伴之間缺乏溝通和交往，這也是一部分孩子出現孤獨性格的原因之一。
青春期的獨立意識的增長和自我意識的發展，導致青少年特有的閉鎖心理，並因此而產生孤獨感，這種孤獨心態一旦不能隨著青春期的結束而結束，那麼也就形成了孤獨性格。
青春期是處於人的生命發展過程中從不成熟到成熟的過渡時期。在這個過渡中，一些青少年覺得自己大了，不願再聽命於父母和老師，力圖擺脫對成人的依賴和追隨，在這種心理狀態下，多數青少年積極和同齡人交往，但一部分卻唯我獨尊，不屑於和同齡人交往，從而轉向自我內心的封閉循環。同時在這一時期，智力也趨向成熟，有力地促進了自我意識的發展，他們常會產生關於自己的許多獨特的想法和憧憬，發現自己心中的美，也看到自己心靈中的醜。由於自尊心的增強和個人隱私的範圍逐漸擴大，他們擔心自己某些方麵被人恥笑，比如生理的變化，對異性的敏感或自己某些方麵的缺陷。於是小心地在心中築起一道籬牆，鎖閉自己內心的秘密，這樣就加劇了孤獨感的發展。
有一位女同學，上課時精神不集中，眼睛總是有意無意向旁邊一位男同學瞟去。麵對這種情況她十分痛苦，陷入自責之中，背上了沉重的包袱，怕見那位男生，怕到教室，怕在同學麵前流露出對那位男生的情感。這本來是青春期一種正常的現象，而她卻把這正常的現象視為邪念，想壓抑，結果越壓抑越強烈，越來越閉鎖和孤獨，這種孤獨感一直伴隨她步入成年，從而就形成了她的孤獨型性格。
孤獨者做事謹慎，瞻前顧後，生怕有閃失。一時的消極使他們不會主動挑起話題，而且在對話中不願當主角，用詞量少，麵對熟人和朋友也提不起談話的興趣，很少開懷大笑。
孤獨的心態一般人都會在特定的環境條件下擁有，這種心態通常給人的影響是消極的。一時的自卑、多疑和敏感，不願與人打交道，這都是很自然的事情，經過環境的變化，客觀條件的不存在，或者個人努力地調整，孤獨的心態很快就會轉化消失。
但孤獨的性格卻是已經穩定成型的了。當然這種性格的消極因素會更多，有些甚至是導致人一生不可挽回的失敗的充分條件。那麼孤獨的心態和孤獨型性格有哪些必然的聯係呢？孤獨心態最終又是如何定型為孤獨性格的呢？
孤獨者的心態多是後天形成的，這種心態導致其人做事謹慎，瞻前顧後，生怕有閃失。一時的消極使他們不會主動挑起話題，而且在對話中不願當主角，用詞量少，麵對熟人和朋友也提不起談話的興趣，很少開懷大笑。這些都是一時的變故而引起心理的反應，形成了孤獨心態之後，如果這種心態長時間地占據心理時，就可能導致孤獨的性格。
孤獨的心態一方麵有可能向孤僻發展，這是一種消極的表現，最終形成孤獨性格的負麵。這種孤獨性格有些怪僻，這時的孤獨是不合群的心靈，就像一隻夜蝙蝠總是躲在幽暗處，那是被歡樂遺忘的角落，是苦惱與煩悶的王國。心靈閉鎖，猶如受控的熱核反應，凝聚著巨大的殺傷力，這種殺傷不是毀滅別人就是毀滅自己，有時導致一係列的惡性循環。