一、教學決策的影響因素
教學決策是教師認知思維過，必定受到諸多因素的影，而對教師決策影響因素的深入了解將有助於教師進行合理的教學決策。已有研究文獻所提出的影響因素可以劃分為教學決策的內在影響因素和外在影響因，內在因素主要包括教師教學信念、教師專業知識、情緒因素等；外在因素主要包括正式文本、班級常規、學生感知力、情境因素等。下麵的綜述便按照內在影響因素和外在影響因素兩條線展開。
教學決策的內在影響因素主導教師進行決，潛存於教師頭腦之中。已有研究認，教學信念是影響教學決策最重要的影響因，這裏已經得到普遍認可。帕嘉瑞斯（Pajares）把教師信念界定為教師關於教學、學生、內容和教育過程的態度、價值觀、信念和知，並且不僅通過教師說了什麼而且通過他們做了什麼得以推斷。而個體價值體係是關於個體應該或不應該采取行動，處於個體完整信念係統的中心的信念的一種類型。柯特尼（Courtney）認為個體信念和價值體係是其知識結構、創造力和決策力的基，他提出的決策支技係統（DS，Dicision Support Systems）認，決策者的個人信念和價值體係是決策者處於信息缺乏或者知識有限地應對困難問題時的指導方針（guidelines，在易變化的決策情境中（決策者往往對遭遇的問題缺乏正確的理解）個體的價值體係和信念發揮著重要的作用。在真實的決策情境，經常會麵臨信息短缺和時間不允許的境，此時作出決策更多地受到決策者個人價值觀和看待事物方式的影響。約翰森（Johnson）則把教師的信念看成教師進行教學判斷和決策的過濾器（filter）。
另，斯蒂芬尼（Stephanie van Hover）通過對一位初中美國曆史教師的研究認，教師的教學意圖（purpose）和目標（goal）影響著教師的各種教學決策。研究發，該曆史教師的曆史教學意圖非常明朗地表現為：曆史教學傳遞著一係列特殊的道德價，而這樣的認識和意圖在她的教學實踐中一致性地體現出，並且作出相應決策控製她的課堂以實現這個意圖。教學意圖是教學信念的一種表現方，它內在於教師內部但是比教學信念具有更多的外顯特性。武茲（Woods）認，教師基於其信念和假設等因素作出決策。伯恩斯坦（Bernstein-Colto，A）等也認為教師所有的教學決策都受到教師價值觀等因素的影響。韋斯特曼（Delores A.Westerma，1991）在對專家教師和新手教師進行比較研究的基礎上認，專家教師的價值觀和信念對教學計劃決策產生影響。
國內學者也對教學信念影響教學決策進行了相關研究。宋德雲提出教師信念是教師決策的重要影響因素。易淩峰認，教師的教學信念、教學期待等觀念形態則建構於個人經驗之，因，個體經驗間接影響著教師的認知和決策。這實際上也說明了教學信念和教學期待是教師決策的直接影響因素。占豐菊則談到教學信念與教師互動決策的相互影響關係。在對英語教師的決策過程進行人種誌研究後發，他們的教學決策和實踐因他們內部的信念、假設和知識（BAK）的影響而形成。其中教師的自我認知是教師對自己在學生學習活動中的角色定，該研究中的幾位英語教師都認為自己是給學生提供幫助的助推器（facilitator）。其中，教學決策的內在影響因素，教師知識也是已有研究較普遍認可的主要因子之一。伯恩斯坦等認為教師在教學前、中、後不斷地作著各樣的教學決，所有這些決策都受著教師關於學科內容、教學法和學生個體的知識的影響。在對英語教師的決策過程進行人種誌研究後發，所有教師都認為對學生學習風格的認識、情緒狀態等都影響著他們在課堂中的交互決策。其中，對學生學習風格的認識即是教師關於學生的知識的一個方麵。易淩峰認，教師的個人經驗或個人實踐性知，不僅是教師理解學科的基，影響著知識的組織、教學內容的呈現等方麵的教學行，同時也影響著教師對不確定教學情境的判斷和決策.而教師的教學信念、教學期待等觀念形態則建構於個人經驗之，因，個體經驗間接影響著教師的認知和決策。
同，教師專業知識以內隱的方式影響著教師的教學決策。此處的教師知識涉及學科專業知識、教育教學法知識和教師實踐性知識。韋斯特曼在對專家教師和新手教師進行比較研究的基礎上認，專家教師的整合性知識（內容知識、教學法知識）以及學生認識等知識對教師教學計劃決策產生影，而教師關於學生的詳盡認知概念圖等知識對課堂中的交互決策產生影響。此處的教師知識包括學科內容知識、教學法知識以及關於學生的知識。宋德雲認為教師知識是教學決策中的重要影響因素。楊蘭認為教師的各類專業知識影響著教師教學決，占豐菊也探討了教師知識與教師決策之間的相互影響關係。
值得一提的，已有文獻中提到的教師知識的內涵不盡一，各個文獻主要論及教師知識的某一或某些方麵。比，有的文獻強調學科知識、學科教學法知識和關於學生的知，有的文獻則強調教師的個體實踐性知識。
另，已有研究提到的內在影響因素有：智能因素、情緒因素、教學反思、認知分析等。宋德雲提出教師的情緒因素使決策者在決策中會追求情緒愉悅的最大化。張迎凱初步將教師教學決策的影響因素分為3類：情境因素、智能因素和情緒因素。三種因素相互作，共同影響每一個決策活動。占豐菊則初潛探討了教學反思與教師決策之間的相互影響關係。認為教學反思有利於教師更合理地進行教學決策。除了上述影響因子，韋斯特曼經過全麵研究專家教師教學決策的過程提，教學計劃決策時對課程內容的看法以及在諸多因子作用下的認知分析也影響著教師的教學決，此處的認知分析實際上就體現了教師的一種教學思維方式的特點；其次他還提到課堂中的教師對學生的暗示信息的識別和判斷能力對決策的重要影響。所研究的英語教師都認為情緒狀態等因素影響他們在課堂中的交互決策。關於教學決策的外在影響因，宋德雲專門討論了教學環境對教學決策的影，他認為空間環境、自然環境、班級結構、教學時間、文化氛圍等構成了教學的外部環，而教師的語言、心理等則構成教學內部環，它們對教師決策都會產生影響。其餘文獻大多並不是作為一個主要討論的方麵加以呈現，隻是在論及教學信念等內在因素時順便提及。武茲（Woods）便認，教師基於以下因素或者是其中的一些因素作出決，即課程的正式文本、班級常規、學生的感知力、教師的信念和假設。其中，課程的正式文本、班級常規、學生的感知力就是教師決策的外在影響因素。伯恩斯坦等也認為教師在教學前、中、後不斷地作著各種各樣的教學決，所有這些決策都受不斷變化的課堂情境、教師經驗、教師價值觀以及教師關於學科內容、教學法和學生個體的知識的影響。其中，不斷變化的課堂情境屬於外在影響因素。