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對症下藥，讓學生入室即學
有人問，激情和魅力來自哪裏？我覺得與狀態有很大的關係，好比兩輛停放的汽車，一輛是新車但髒兮兮的，另一輛是舊車但擦拭得幹幹淨淨的。若要你選擇一輛車去開，我想大部分人會選擇那輛擦拭幹淨的舊車。發生在課堂裏的狀態也是如此，我在做課堂調查的時候，發現課堂裏有真狀態也有假狀態，有真討論也有假討論，有真聽課也有假聽課，有真學習也有假學習，再進一步推說，有真學生也有假學生。什麼叫假學生呢？我解釋一下，這些學生也是天天來到學校，走進教室，放學後走出教室，走出學校。但我敢保證他們隻是用身體來學習，沒有用腦袋來學習，身在教室，心在外的具體寫照。所以對什麼都是心不在焉、熟視無睹、麻木不仁。這類學生，我覺得可以成為假學生。這類學生讓老師們很是頭疼，為什麼他們不能專心聽課，不能傾聽老師的心聲？
除了一些教育專家給出的解釋外，我覺得不能傾聽的不光是學生，對於老師，甚至是其他行業的成年人來說也是如此。能不能傾聽的關鍵一點是要看你說的那些事與他有沒有關係，再深入地講，要看關係有多大，關係越密切聽得越準確、記得越牢固。教育專家李炳亭說過，“為李大娘報仇！”就能點燃仇恨的火花和抗日的決心，至於怎樣去報仇，你不需要了解你就願意主動去參加，並深深得記得這仇恨。這就源於發動人的魅力，一句“為李大娘報仇！”便引起民眾的共鳴。所以，對於那些不能傾聽，不願意傾聽老師講解的學生，老師要翻過來去傾聽他們，找到他們的共鳴點，對症下藥。
我的老師趙新芳給我講過邢台一個聾子的故事，聾子是真的，故事也是真的，姑且稱之為甲先生。
甲先生從小失聰，平時與人交流靠手中的紙和筆。一次，甲先生的一位鄰居跑來借東西，甲先生並不喜歡這位不太友善的鄰居。所以，在一開始鄰居開口借東西時，他就揮舞著手臂，做出聽不懂的手勢。其實，甲先生從鄰居口型和手勢早知鄰居的意圖，隻是選擇性的假裝“聽不懂”罷了。但每每到公司發工資的時候，即使沒有人告訴甲先生，隻是其他同事在討論工資的事情，甲先生的“聽力”立馬打開，並表現出極大地歡喜。
這就是我們以前的課堂為什麼有許多人睡覺，為什麼有人搞小動作、似聽非聽，為什麼有人漸漸失去了對課堂的興趣。因為這些學生已經強有力的針對某些課堂選擇性不傾聽。
回想我們曾經一廂情願地搞“入室即靜，入室即學。”你讓他入室即靜，他很快睡著了，你讓他入室即學，結果你老師在講台上口若懸河的講，我學生在下麵充耳不聞的看小說，玩手機遊戲。這不是任何一個老師願意看到的教學問題。這也不是任何一個老師的教學目標。
教學目標就是老師能夠把學生領上學習之道；如果是水路，就要同舟共濟；如果是航空就要乘坐同一航班。怎樣才能讓自己在講課上引起學生的共鳴，達到自己的教學目標呢？
一、在情境引入中設問，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。
知識來源於生活實際，生活本身就是一個巨大的課堂。如果脫離生活現實談教學，教、學給人感覺往往是枯燥的、抽象的。因此，在新課引入時，注意把知識內容與生活實踐結合起來，精心設問，一方麵是學生關心的話題，能激發起學生的學習積極性，另一方麵使學生迫切想知道如何運用所學知識解決問題，能喚起學生的求知欲。
二、在探究過程中設問，引導學生主動參與，提高課堂教學效率
新知識的學習都是在學生已有知識經驗基礎上進行的。因此，新知識的學習都必須通過主體的積極參與，才能將新知識納入已有的認知結構。在新知識教學中，為了讓學生積極主動的參與到教學活動中去，精心的設問是關鍵。
我們思考問題，我們做事情，應首先站在整體思考局部，站在整體做局部，我們才不至於走彎路，不至把事做壞。今天的教育也要跟前些年發展經濟那樣，走共同發展、共同致富、共同幸福之路。
解放學生還要解放老師
教育好比教學走路的孩子，當你緊緊抓住他的雙手時，你會感覺到他有掙脫你的展示欲望，鬆開手即使摔倒了還會爬起來再走，因為孩子有學走路的欲望；從教育的過程來看，你扶他一次，扶不了他一生；從學校看，從校長到老師無不鞠躬盡力、用心良苦，日升日落，一天又一天，周而複始，一年又一年，雄姿勃發的英俊小夥子成了白發蒼蒼的老男人，活潑可愛的漂亮大姑娘成了死氣沉沉的黃臉婆。再看看學生，他們見了老師就躲著走，見了校長就繞著走，見了班主任跟仇人似的，為什麼啊？凡是人都喜歡接近溫暖，沒有人喜歡靠近冰霜。
我說這話的意思是你怎麼能讓學生相信你，他要是不相信你，你說一百個好都沒有用，你邀請多少個專家來指導都解決不了問題，你讓他相信你，他又憑什麼相信你呢？前提是你不相信他，所以我們把相信學生放到了第一位。這裏有一個前提，你相信他了那就得放開手，好像教給孩子騎自行車一樣，你一直不肯鬆開手就說明你怕他摔倒了，你對他騎車不放心；你剛學習開汽車，教練一直坐在你旁邊你感覺很踏實，如果你學會了開車教練還坐在你旁邊，那你就覺得他很礙事，如果你自己買了汽車教練還是不放心要求坐到你旁邊，那你肯定就要發火了。所以相信學生一定要解放他們；同樣的道理，相信老師那你同樣也要解放他們，也就是我題目強調的解放學生，還要解放老師。怎樣解放？按照通常我們理解的解放就是放假，為什麼放假？放假就是為了調整，為什麼要調整？調整分為兩個方麵，一是調整身體，硬件；另一個是調整心理，軟件。調整以後為了什麼？當然是為了更好地學習，什麼是更好地學習？我以為就是全身心投入的學習，就是主動地學習，就是在狀態的學習。
解放學生就是利用學生，利用學生就是發展學生。
在綠色課堂裏，學生被分成六個學習小組，每個小組八個學生，他們都有各自的分工。需要說明的是小組裏還有小組，即每兩個同學為對學小組；小組裏推選一名同學任組長，這樣全班就有了六個小組長。上課前，老師把任務分配給這六個小組長，他們會把任務再寫到黑板上讓全組成員知道本小組的學習任務，這樣，課堂上又增加了六名小老師。這些小老師胸中懷有大目標，他們要把自己的任務完成好。