快速作文四法
快速作文教學是一種新的作文教學方法，為保證取得預期的教學效果，必須打破傳統的作文教學模式，代之以新的教學方法。實踐證明，楊初春老師總結的如下四種方法在快速作文教學中是行之有效的。
一是寫作周期限時法。
這種方法實際是把拖遝鬆散的寫作習慣改為快節奏作文訓練。傳統的作文教學是每兩周一篇大作文，每周一篇小作文。這種三天打魚兩天曬網的作文教學，學生沒有緊迫感，交卷拖拖拉拉，往往兩個課時還不能完成一篇作文，疲遝的學生甚至要三四天才能把一篇七八百字的作文寫完。教師閱卷也沒有緊迫感，今天看幾本，明天看幾本，作文本到老師手裏往往要半個月才能再發給學生。這樣，一個寫作訓練周期至少半個月。這種拖遝懶散的寫作習慣，不利於學生將來參加四化建設。快速作文教學采用寫作周期限時法，一個寫作訓練周期最多一天，最少兩個課時。具體做法是：每寫一篇作文，從學生成文交卷到教師處理發卷，都嚴格限定時間。這樣，作文信息反饋快，篇次周期短，學生每次作文都要當堂交卷，40分鍾寫完800字左右的文章。教師對作文進行“熱處理”，當天瀏覽完畢，當天發給學生。由於嚴格限時完卷，限時閱卷，作文本限時周轉，因而，大大縮短了作文的篇次周期，在相同的教學時間內，加大了作文的訓練量，提高了課時效益，一般每周寫兩篇作文，全期不少於30篇。這種快節奏作文訓練，確能有效地提高學生的寫作速度。
二是指導先實後虛法。
這裏的“實”是指寫作實踐，“虛”則是指理論指導。這種方法實際是改教師指導後再寫為寫完後再評議。傳統的作文教學模式是“指導——寫作——閱卷——評講”，快速作文的訓練的方法是“寫作——評議——修改”。按照傳統的作文教學方法，一般是兩節課完成一篇作文，第一節課是教師先指導，告訴學生審題、立意，並指出寫作時應注意的問題，大約15～30分鍾，然後再讓學生寫。這種方法的弊端是容易束縛學生的思想，以老師的思維代替學生的思維，學生容易被老師牽著鼻子走，循著老師定下的框框寫作，自己不動腦筋，老師怎麼講，他們就怎麼寫，創造性往往被抹煞了，因而寫不出什麼有新意的文章來。如果教師指導得過細，還容易出現全班作文雷同的現象。為了克服這種不良現象可采取先讓學生寫作，然後再講評的指導方法。具體做法是每次作文時，上課布置題目，不做任何提示和指導，完全讓學生獨立完成作文，做完後再根據學生的具體作文進行評議。這樣做，去掉了學生的依賴思想，逼著學生自己去動腦筋，他們往往能寫出有新意的文章來。全班很少有雷同現象。
三是評閱瀏覽自改法。
這實際是把精批細改的閱卷方式改為教師粗略瀏覽，學生自己修改。傳統作文教學，每學期課堂作文一般8篇左右，每次教師批改一部分，費時兩個星期。因為教師本人的思維方式和寫作習慣與學生往往有很大差異，所以盡管教師絞盡腦汁，精批細改，弄得滿紙紅墨水，但學生不見得都領情，因此，效果不見得好。再說，由於作文節奏加快，每學期課堂作文不少於30篇，且都要當天閱完發給學生，如果仍按傳統的精批細改的方法閱卷，是無論如何也完不成的。《全日製中學語文教學大綱》規定，作文評改可以采取包括“瀏覽檢查”的方法在內的多種形式，並著重指出，要有計劃地培養學生自己修改作文的習慣和能力。教師要“指導他們自己修改”，或“組織他們互相修改”。快速作文教學對作文的處理采用評閱瀏覽自改法，正是為了落實大綱中提出的培養學生自己修改作文的習慣和能力的基本要求。具體做法是：每次做完作文，教師立即抓緊時間把全班作文瀏覽一遍，目的在於掌握情況，發現學生中帶普遍性和傾向性的問題，找出優劣典型，以便在全班講評和個別指導。講評之後讓學生互相修改或自己修改，學生修改完以後教師再檢查一次。有時則采用“趁熱打鐵”的講評方法，即在學生作文時，老師巡回觀察，掌握典型材料，學生寫完作文以後，立即收卷進行講評。讓學生通過討論，明確寫什麼和怎樣寫，然後再指導他們修改作文。實踐證明，這種粗略瀏覽、及時講評、自己修改的方法，不但能把語文教師從繁瑣的作文批改中解放出來，而且能有效地提高學生的寫作技巧和鑒賞能力。