課堂管理藝術的三原則
自從十七世紀誇美紐斯創造出“班級授課”的教學組織形式以來，課堂管理就客觀地存在於教學過程之中。但長期以來我們在課堂教學時，對這個問題缺乏足夠的重視，至少在理論上還未給它以應有的地位，加以獨立的研究。
現代教學理論與實踐的發展，對教師課堂管理能力的要求日益提高。在教學改革新思潮的衝擊下，學生主體地位逐漸確立，教師的“講課”不再是課堂教學的唯一任務，注重學法指導成為新教學法的重要內容。在這種情況下，一堂課的成功與失敗，很大程度上取決於教師的課堂管理水平；課堂管理問題已相當突出地擺在我們麵前。
1統一性與靈活性相結合原則
教學過程的基本階段、教學的基本原則、課的結構和環節、教學的基本方法等都是屬於教學的“統一性”問題。從這個基本要求出發，教師就要按照教學過程的基本階段來組織課堂教學，在組織課堂教學中要遵循教學的基本原則，要事前安排好課的結構及各環節，要根據教學內容和學生的實際情況確定教學的基本方法。從課堂教學上看，都應把握統一性原則，遵循其要求，並使之藝術化。反之，必然使課堂教學支離破碎，失去統一性。
然而從課堂教學的實際情況看，完全可能出現千變萬化的情況。教材內容有所不同，學生對教材各部分理解程度不同，學過知識的遺忘多少不同等多種情況要求課堂教學絕不能生搬硬套條條框框，而應視其具體情況作具體分析，在統一性前題下注意貫徹靈活性原則。所謂靈活性，是指課的結構和教學方法要多樣化，並根據教材和學生實際情況隨時加以調整。各課時自然要設計好一個比較理想的程序，寫出一個令人滿意的教案。但在課堂教學中不應過分地受到課前設計好的模式及教案的約束，要根據可能出現的情況靈活更改不適之處，臨機處理各種問題。要根據課堂教學的反饋信息及時進行調節，用新的設想和方案予以補救，使教學更切近於學生實際。隻有這樣，才能左右逢源，保證課堂教學順利進行。方式要多樣化，目的是使全班學生始終保持高度的注意力，使課堂教學富有成效。如果教師隻注意了統一性而忽視了靈活性，就表明課堂教學缺少藝術性的組織。
2興趣性與新穎性相促進原則
教與學是一項艱苦的腦力勞動，總給人一種枯燥乏味之感，因此教師必須在挖掘教材的基礎上，保持課堂教學的興趣性，所謂興趣性，是使學生的注意力指向並集中在教學活動上。教師以高超的教學藝術步步吸引學生深入教材，層層遞進；學生帶著濃厚的興趣把注意力高度集中在“學”的活動上，探幽取寶。
為此，教師須做以下努力：首先，在學習一門新課程之前，扼要敘述該學科的曆史發展過程，闡明學習該學科的重要意義及作用。尤其要著重講一講該學科中比較突出的、典型的、能吸引學生興趣的事實，以使學生對這門學科發生興趣。如開物理課之前，簡要講一下物理學家牛頓如何受蘋果落地這一普通現象的啟發而發現萬有引力定律的，就會初步誘發學生對該學科的興趣。其次，講一講學習方法。隻要學習方法得當，努力鑽研，雖然這門學科很難學，也是完全可以學好的，使學生有一種輕鬆感。最後，在上每一節課的導言中要通過設疑、、提問、討論等手段激發起學生的興趣，使學生的注意力一開始就集中在教學活動上。目前學校中學生“偏科”已成為普遍現象，其根本原因就是學生對那門學科不感興趣，不是學生沒有能力學好。
認知心理學認為，教學過程是一種信息傳遞過程。但是人腦畢竟不是電腦，人的大腦在接受信息並進行加工、儲存、組合的過程中，都有學生本人的態度和興趣問題。如果在傳授知識、培養技能、發展智力的過程中不激發學生的興趣而一味灌輸，學生無疑對所學的知識注意不夠，所獲無幾。課堂教學秩序井然，但卻未能完成教學任務。