備課應掌握的八個基本觀點
1教學目的的決定性
教學是有計劃有目的的活動。教學的一切活動都是為了實現確定的教學目的。要根據教學大綱和教材內容所確定的教學目的，決定教什麼，不教什麼，以及怎樣教法。凡是與教學目的無關的或不利於實現教學目的的講授內容和教學方法，要勇於舍棄。那種講課千言，離題萬裏，看起來很熱鬧，而目的卻達不到的情況，往往和教師備課的指導思想不當有關。這樣的教師，常常是備課不太重視教學目的的決定性，遇到一些和教學目的無關的而自己感興趣的知識，就不忍割愛，總想把自己有興趣的知識講給學生。
2備課的發展性
在教師的一生教學中，備課的發展是絕對的。一次授課完成之後，備課暫時處於相對的穩定狀態。下一次教師再講授同一內容時，這一教案就不能原封不動的拿起來再用，而必須根據知識的發展、教法的改革、教育對象的變化情況，對教案進行調整、修改、補充。一次完成的教案不是永恒的、永遠適用的。它必須在知識的發展中、教法改革中、學生變化中發展變化。
3教材內容的規定性
教學要達到教學目的，完成教學任務，主要是通過使學生掌握教材內容來實現。因此，教師在教學中所教的內容，要以教材的內容為中心，圍繞如何使學生理解和掌握教材來準備教學內容。在實際教學中，是允許對教材所規定的內容做適當的調整和充實。教師在備課中，應參閱一些有關的參考書刊，吸收一些現代科學知識。但一切補充和充實，都要以教材所規定的內容作為教學的基本內容，其它各種材料都應作為輔助材料，不能喧賓奪主，舍本逐末。那種把社會流傳的各種《高考複習資料》、《高考複習提綱》、《習題解答》之類的參考材料，當做教材大量傾注給學生，是不利於完成教學任務的。
4教學活動的教育性
任何教學活動，都永遠具有教育性。教學不是單純傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全麵發展。因此備課不僅要考慮如何使學生掌握知識技能，還要考慮如何使學生在掌握教學內容的過程中，形成正確的思想觀點，激發學生的學習興趣、學習熱情，發展學生智力，養成學生良好的品德習慣和性格作風，教師在備課中，隻有明確樹立全麵發展的觀點，才能在教學中，自覺做到既教書又育人，使學生得到全麵發展。
5教學對象的可接受性
教師備課中明確教學目的，掌握教學內容和教學方法，是為了使學生能夠正確地理解和掌握教學內容。因此備課必須充分考慮自己的教學對象，考慮學生特點和接受能力，研究如何創造條件，使一些難點、重點的內容變不易接受為容易接受，使學生聽懂、學會。有些教師的科學知識雄厚，學識淵博，但其教學效果不佳，究其原因，常和這些教師備課中缺乏這一觀點分不開。
6備課的反複性
其反複的程序是，教師初次接觸教材形成粗略腦案；其後依據新知識特點和學生接受知識能力的實際情況，經綜合分析形成書麵教案；再後經想象課堂試講複案，再次形成比較成熟的腦案；最後到課堂上轉化為語言表述教案。備課反複性主要作用是完善內化教案，並為向外化教案的轉化做好充分的準備。內化教案的質量取決於想象課堂試講的複案。教者應閉目想象走進課堂麵對學生進行實際課堂教學：對實際課堂教學的各個環節，包括導言、教學語言、教學方法的選擇、教學原則的運用、重點的突出、難點的解決、演示實驗、乃至板書、板畫、教態等，即對整個課堂教學結構，做一番精雕細琢的巧安排。這一心理活動過程實質是實際課堂教學的內化操練。它必然伴隨著對前兩次備課的調整、修改、補充、從而達到深化教案的目的。教師如能認真地對待這一備課的反複過程，就能較快地增強課堂教學能力。
7教學方法的適應性
教學必須通過一定的教學方法使學生掌握教學內容，完成教學任務。備課中擬采用什麼樣的教學方法，必須充分考慮能否適應本節課教學內容的需要，能否適於學生的水平，能否有利於完成教學任務，達到教學目的。一切不適應當前教學條件和教學需要的教學方法，都會是形式主義的，不可能達到預期的教學目的。備課時不能離開教學目的、教學內容和學生的情況，盲目地照搬他人的教學方法。
8備課的銜接性
備課要瞻前顧後，既要考慮到與已學過的知識的銜接，又要考慮到為講好下一個新知識做準備。
綜上所述，教師在備課中如能注意以上8點要求認真去備課，那麼無疑地會提高課堂教學質量。中年教師課堂教學經驗會更加豐富，青年教師能迅速提高課堂教學能力。所以那些不備課就上課、用舊教案去上課、抄教學參考書做教案去上課的做法都是錯誤的。這些做法都會嚴重影響教學質量的提高。