課堂教學中如何滲透新課改思想
素質教育是全麵發展的教育，而新課改正是圍繞著這一發展目標應運而生的，而要使學生得到全方位的發展，就必須首先改革課堂教學，而要做到這一點就要轉變教師觀念，強調學生在課堂教學中的主體地位，才能培養學生的各方麵的能力。而我們校推行的“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，因為是一種教學結構模式，因而，在許多方麵為教師在教學中貫徹課改理念提供了廣闊的空間。下麵我們就課改精神與“先學後教，當堂訓練”教學結構模式之間的一致性、如何促進學生發展、語文教學中應注意的幾個問題談談自己的看法，
一、從教師在課堂教學中的作用來看，模式與新課改所提倡的精神是一致的。“先學後教，當堂訓練”教學模式的教學提倡教師是高速公路的引橋、路標，能讓學生找到適合自己前進的速度和坡度，能讓學生認清正路與岔道。其主要作用體現在一個“導”上，教師教學的成功與否就在於是否讓每一個學生都走上了正路，都找到了適合自己前進的速度和坡度。從另一個角度來講，就是是否使每一個學生都有了進步、有了成功的體驗。而新課改提倡教師是學生全麵發展的關注者，應對每個學生的成長和發展負責，采取一切可采取的方法去促進學生發展，隻要有利於學生發展的方法都是對的。隻要仔細分析就可以看出，“先學後教，當堂訓練”教學模式的教學中教師正是要分析每個學生的學習特點、學習現狀，製定能讓每個學生都能進步的坡度和速度，認清學習目標，從而促進學生發展的。模式提倡的正是新課改精神的具體體現。
進一步說，新課改提倡教師是學生發展的促進者，要求教師要積極的旁觀，認真的聽，設身處地的感受學生的所做所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，而“先學後教，當堂訓練”教學模式的教學則是先提出學習目標，提出自學的要求，進行學前指導，學生帶著問題再規定時間內自學相關內容，完成檢測性的練習，在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，整理學生出現的問題，再集中解疑。發現學生學生集體性的問題，教師加以指導，給學生撥雲見日的感受即可，整個教學過程是教師教師與學生、學生與學生之間的互動的學習。在解疑教學中教師決不就題講題，或隻找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防應用時可能出現的毛病。教的方式，提倡“兵”教“兵”教師隻做必要的補充。在整個過程中，教師是教學活動的組織者，是學生活動的監控者，是學生自學、思考時的參謀，學生在教師的指導幫助下，必然產生自己獲取知識的成就感和自信心，必然產生精神的愉悅和進一步學習的動力。
新課改是一種思想理念，在它的指引下，教育必將發生深刻的變化，而“先學後教，當堂訓練”教學模式的關注點在課堂教學上，教師是這兩者的最主要的結合點，也是理念精神的具體體現者，隻要教師認清自己的角色，那麼我們的教學必是“先學後教，當堂訓練”教學模式的完美教學，也必將是體現新課改精神的成功教學。