你擁有詩意的語言嗎？
什麼是教學藝術？至今還是仁者見仁，智者見智。
曲阜師大李如密教授認為：“教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。”本文采用其說，從美的角度來探討小語課堂教學藝術。
當時聽完樓老師的課，給我的感覺就是：啊，真是一種享受！
課伊始，當學生初讀課文後，老師讓他們說說感受，學生隻感到海上的風越來越大，可老師卻用很深情的語言投入地說：“老師認為，海上的風他是一個人，一個有很多本領的人。”學生很奇怪，一個個小臉露出疑惑，小嘴裏發出“噫，噫”的聲音，這就引起了學習的欲望。沒有怎樣的強製，沒有要求，隻用了寥寥幾句詩意的語言，就達到了激情的目的。
接著老師就出示了課文中的一句：“海上的風是演奏家，他一來，就奏出萬首樂曲。”並用磁性的聲音投入地讀了一遍，我發現幾個學生的小腦袋馬上跟著晃了起來，學生已經進入了一種詩的意境，他們與課堂已融合在一起。給聽課的老師一種交融的感覺，很好！老師又讓學生說說這位演奏家會奏怎樣的樂曲，聽聽他的現場演奏。音樂聲響起，老師聲情並茂地配音。整個過程始終在詩境中。
接下去的教學中，“海上的風是花神，她一來，就綻開萬朵浪花；海上的風是大力士，他一來，就送走萬片漁帆。”花神是怎樣的？大力士又是怎樣的？讓學生充分發揮自己的想象力，學生的心進入了一個純真的境界，那裏隻有美好，隻有善良，這是心靈的淨土，也是教育的至境。
老師給學生看了一些海風吹過海麵的圖片，“說說海風還像什麼？把句子說美了。”學生沉浸在詩境中，說出來的句子出乎大部分老師的預料，“海上的風是小姑娘，在金色的沙灘上遊玩。海上的風是個淘氣的小姑娘，當浪娃娃快睡著時，她會把他叫醒陪她一起玩。……”他們還寫了四季的風，老師用詩意的語言給學生美的心境：“如果你與一顆敏感的心，你就能聽到花開的聲音，就能聞到太陽的味道，就能知道星星很黑夜在說什麼悄悄話，當作家並不難，隻要你用心去感受。”以下是學生寫的其中幾句：秋天的風是媽媽的手，輕輕撫摸過果實的臉；春天的風是一床溫暖的被子……；夏天的風是一盆清涼的水……；在這時，學生的語言就是詩，他們的思維就是詩人的思維，他們也完全在詩的國度裏自由漫步。
你看了後什麼感覺，佩服學生還是佩服老師？
學生由入學開始，每顆心都是差不多的，有了老師詩意的引導，學生心中的詩芽也就萌發出來了。老師會用詩意的語言進行教學嗎？樓老師在這堂課中有句話令我印象深刻：這些樹木多安靜，別把他們吵醒了！一句話，讓本來說話的學生小心翼翼地停了下來，帶他們進入了課堂，鍛煉了學生的感受能力和表現能力。
現代心理研究表明，情商和智商都是很重要的，而且對一個成人事業的成功，情商占了更大的比重，而我們現代教育中，老師所扮演的角色大部還是嚴肅的授業者，有的還是語氣嚴厲的訓導者，很少有老師用一顆童心去貼近學生的心靈，用出自真心的無私的愛與學生交流。所以我們的教師中很少有春風化雨般的語言，或許這與語文教師很多都是班主任有很大關係吧！在中國的教育現狀下，班主任總是學生的領導者、管理者，高高在上，於是語文課上也改變不了嚴肅的感覺，更別說是詩意的語言了。在這樣的教育下，學生的言語、學生的情感也像一潭死水，毫無詩意的漣漪。對美的、善的缺少一顆善感的心，他們冷漠，他們過早地進入了成人的心態。孩子在童年時代缺少那一份純真的話，等長大後情商就更讓人擔心了。
在教學風格中，有的擅長於“情”，善於調動學生的情感，使學生愛學、樂學；有的擅長於“理”，通過符合邏輯性的教學程序的安排和有很強邏輯性的講述，使學生掌握知識和學會學習。據心理學研究，上述兩種風格都可取得較好的教學效果。對於小學生，理性還不夠完善，不能很好地自我調節，所以培養樂學、愛學的興趣更為重要。老師詩意的、春風化雨的語言是學生學習興趣的“肯德基”，讓學生情不自禁地被吸引了，心甘情願地跟隨，他們會用他們未遭汙染的心靈去主動積極地發現生活中的美，這也是學校教育智育外的更大收獲。
美是無處不在的，隻要我們用一顆善於發現美的心靈去感受。也隻有讓學生感受到語言的美，我們的語文教育才可以說是根基紮實了，我們的育人工程才算邁出了最初的一步。希望我們的課堂中能少一些嚴厲嗬斥，多一些詩意的提醒；少一些呆板的詞句訓練，多一些詩意的感受。