高考文言選段的特點及對策
對文言閱讀能力的考察是高考試卷中一個相對穩定的部分（2002年添加了語句的翻譯）。其穩定性不僅表現在考點和題型設計上，還表現在所選文章（語段）的體例上。
分析近年來的高考文言選段，不難發現這些規律：
1．從體裁上說，選文均為史傳作品，主要以敘述為主，議論較少，篇幅短小，語言精練簡潔。選文主要出自《二十四史》。
2．從內容上說，選段的材料內容主要集中在南北朝至宋的這段時間內（1994年至2001年高考中，隻有2001年例外），選文的主人公大多為有聲名的文臣武將，人物皆為正麵形象，選文主要圍繞該人物展開記敘，敘述其生平簡曆和突出事跡。文章思想性強，選文一般突出人物敬業奉公的品行和卓異的才能。
試題設置的六個小題中（2002年改為五個），有三個小題（B層級的句子翻譯理解和C層級的分析綜合）都與文章的內容緊密相關。考生不可能非常準確地理解每一個字、每一句話，但借助語境，可以較為準確地推知文章梗概。反過來，學生在知道文章梗概後可以來猜測相關的疑難語句，提高自己的得分率。因而，把握文章的整體、理解史傳故事的主要內容是極其重要的。
根據所選文章的體例特點，在考試前集中複習與之相關的知識，具體的對策有：
一、歸納職官變動的文言詞語
因為《二十四史》都是正史，記敘曆朝曆代文臣武將的篇章很多，而試題選文的主人公也大都是有定論的將臣（即使主人公不是將臣，文章中也有朝廷吏政的內容），記敘其生平時任職的交代、職位的變遷都要涉及到職官變動的文言詞語。從1994年到2001年的8段高考選文中，交代職官變動的句子在40句以上，因而這類詞語出現的機率是非常高的。同時，掌握這些詞語對準確理解人物生平所為及相關的官場沉浮很有幫助。
常見的職官變動詞語有這樣一些：
第一類：表示授予、提升的詞語
征：由君王征聘社會知名人士充任官員；辟：由中央官署征聘，然後向上薦舉，任以官職；薦、舉：由地方向中央推薦品行端正的人，任以官職；拜：授予官職；除：任命，授予官職；授：給予官職；起：起用人任以官職；擢：在原官職上提拔；拔：提升沒有官職的人。
第二類：調動官職的詞語
遷：調動官職，一般是提升調用；轉、調、徙：調動官職；補：補充缺職；改：改任官職。
第三類：兼職、代理的詞語
兼：同時掌管，兼任；領：兼任；署：代理，暫時擔任；權：暫代官職。
第四類：降職、罷免的詞語
貶：降職；謫：被罰流放或降職；出：離開京城外調（與“入”相對，古人一般以入京任官為榮）；左遷：降職；罷、免：罷黜、免去官職；黜、廢：廢棄不用。
還有一些不表示職官的變動，但常常與職官結合在一起，可靈活翻譯為執掌、主持的意思。例如，①知：調清河丞，尋知大穀縣（1996年高考）；②行：遷左丞，行徐州事（2000年高考）；③主(掌管)：“太尉絳侯勃不得入軍中～兵。”（勃：人名。《史記·呂太後本紀》）
需要特別提及的是選段文字一般包含有主人公行事的後果或影響（史書傳記的體裁所定），而這種後果或影響很多時候在官職的升降之中可以得到直接的反映。
二、了解一些常見職官詞語的含義。在其位，謀其政，知道了某種官職的具體含義就能夠推知選文中人物的適當言行。舉例說明：
很多高考複習書中都有一篇“張嘉貞”的選文，其中有這麼一段：
……翌日，（張嘉貞）拜監察禦史，開元初，拜中書舍人，遷並州長史、天平軍節度使。有告其反者，鞠之無狀。玄宗將罪告事者，嘉貞諫曰：“準法，告事不實，雖有反坐，此則不然。天下無虞，重兵利器，皆委邊將。若告事者一不當，隨而罪之……不宜為臣而絕言事之路……
在分析綜合的小題中，設置了一個有關職官的幹擾項：
“張嘉貞在監察禦史任內被人誣告，但他寬宏大量，勸阻玄宗不要加罪誣告者。”
根據文章意思，誣告內容是邊將謀反，而監察禦史是京官，沒有“重兵利器”，而在張嘉貞擔任過的職務中（加點的詞語），隻有“節度使”才掌握兵權，因而這個幹擾項是錯誤的，應該是張嘉貞在節度使任期內被人誣告。
可見，適當了解一些常見官職的含義是必要的。下麵進行一些歸類：
1、武官。一般稱呼為將軍、尉、將、司馬、節度使、掌書記、參謀、參軍等。如：中郎將、屯騎校尉、祁連將軍等。
2、中央文官。一般稱呼為大夫、侍從、郎中、員外郎、主事等。例如：諫議大夫、禦史大夫、侍郎、秘書郎、翰林待詔（侍從）。
3、地方文職。太守、刺史、長史、別駕、黜陡使、知州、知府、令等。
此外，還有一個常見詞：掾（yuàn）：古代官署屬員的通稱。如：田單者，齊諸田疏屬也。為臨菑市掾。（2001年高考）
三．掌握針對此類傳記文的閱讀步驟。
對這種傳記選段的閱讀，目的有二：一是了解文段的梗概，知道敘事的脈絡；二是初步感知人物的形象，能對其進行簡要的分析。在這兩點之外，還附加有找出題目中與原文相抵牾的地方。總起來說，閱讀應該圍繞“什麼人做什麼事，結果怎樣”這樣一個主幹來抓信息要點。可以按照下麵的步驟來閱讀：
初讀文章。用符號勾畫出文中出現的地名、人名、官名。弄清楚人物之間的關係，添加出文段中部分句子省略的主語或賓語，概括了解其人其事。明確選段的梗概。
再讀文章。利用好文言最後那道題(還有11實詞解釋題和14題句子翻譯題)來推斷。擬出較為具體的敘事脈絡，即什麼人在什麼地方做了一件怎樣的事情，結果怎樣，有何後果或影響。這些事情能夠表現主人公怎樣的品質或才能。結合全篇，推敲第一步中添加的省略部分是否合適。核對文章。根據設置的題目內容，找出相關的語句進行核對，判明選項的正誤。
文言文文句翻譯指導和訓練
一、分析說明
準確翻譯文中的句子，即用現代漢語的詞彙和語法來翻譯所提供的文言語句，做到文通宇順，簡明規範，暢達流利。2002年高考，沉寂多年的文言文翻譯主觀題重新出現，分值是5分。我們應把"取法於課內，鞏固積累於課外"視為複習備考的最基本原則。
將文言語句準確翻譯成現代漢語，要求考生必須具備兩個方麵的條件。一是從微觀上，能把握句子中實詞、虛詞用法和意義，即以理解實詞和虛詞為基礎，對詞類活用、一詞多義、古今異義、通假現象，對常用的26個文言慮詞，直至對文言固定句式、文言固定短語、文言修辭格，文言文一些特殊表達現象，都有個準確把握。二是從宏觀上，善於聯係前後文推敲判定，整體理解，切忌斷章取義，隻見樹木，不見森林，應當做到"詞不離句，句不離段"來翻譯文言句。
翻譯的步驟，首先要通讀全文，把握文章大意，做到心中有數，切忌一上來就匆匆忙忙翻譯。在翻譯時，遇到疑難詞句，可暫時放過，等譯完上下文，再進行推敲。譯完全文後，再通讀一遍，檢查校正，以防誤譯、漏譯和曲譯。
翻譯時的標準，是做到“信”、“達”、“雅”。首先要求準確表達原文意思，不走樣，不漏譯，不錯譯；繼之要求譯文明白通暢，無語病；進而要求譯文用詞造句考究，有一定的文采。文言文翻譯要求字字落實，以直譯為主，意譯為輔。要盡量保持原文的語言風格，要確切地表達原文原意。