2004年高考全國卷語文題18題
第18題是這樣表述的：“本文主要分三幅畫麵來寫河、寫高原、寫雪，這些畫麵是如何組織到一起的？”
第一，命題者說是三幅畫麵，是三幅畫麵嗎？本文中，茅盾先生並沒有一板正經地描繪畫麵，而是把描繪畫麵穿插到談心一樣的敘述中，所以很難說到底有幾幅畫麵，不過一定不止三幅。
第二，作者是如何將這些畫麵組織到一起的？這要分幾個層麵去看。
第一個層麵，河--高原--雪，這裏麵有一種內在邏輯：作者的目的是寫西北，江南是陪襯，所以先寫江南；江南水最出名，所以先寫河；由江南的河很自然地聯想到西北的河，這是一種對比聯想；寫完西北的河，當然要寫西北的高原，這是西北最大的特色；最後寫雪。這中間有邏輯順序，也有心理線索。
第二個層麵，單看作者寫河：淤黃泥沙中流著幾股細水的黃河--馬車涉水而過的烏魯木齊河--學生卷起褲管徒涉的延水--夏季漲水時的延水。這裏也有它的內在邏輯。先寫幹旱季節西北的河，這是重點，因為西北的河這時最有特色，同江南的河形成鮮明的對比，所以寫了黃河之後，還要再寫烏魯木齊河，還要再寫延水；後寫夏季漲水時的延水，這不是重點，但也要寫，寫了才全麵地反映出西北的河。這中間的邏輯是由主到次。
第三個層麵，單看作者寫幹旱季節西北的河，寫了三條：從黃河寫起，這是母親河呀；最後寫延水，這是作者走筆的歸宿。烏魯木齊河隻好放在中間。這裏有心理習慣，也是由次到主。
總體上看，連接這些畫麵的線索是作者的思緒和想象。具體看這些畫麵的組織，則比較複雜。命題者可能看到這個問題的複雜，並且要避開這種複雜，所以很牽強地說“三幅畫麵”，也可謂用心良苦。其實，命題者完全可以將不要學生說的話自己在題幹中說掉，而將要學生說的話留給學生去說。這樣，學生答題時，思維方向也更為明確。