閱讀的“切入”新探
高考現代文閱讀給閱讀教學以一個難解的課題。廣大工作在語文教學第一線的老師盡管“衣帶漸寬終不悔”，但仍難達到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。究其原因，根就在“教”與“考”的矛盾上。
先說“教”。最能體現教師閱讀教學功力的是設計有梯度的思考練習，堅持的原則也往往是由表及裏、由淺入深、循序漸進，否則，學生的思維便會跟不上，課堂就會出現“卡殼”現象。久而久之，學生的“學”習慣了跟著循序漸進的理解思路走，也就養成了順向思維的習慣。
高考命題則不然，它講究試題的難度，意在考查考生的潛能。因而，它極力避開表層的東西，不從所考的知識點上直接設問，而是從較深層次的字、詞、短語或句子切入，考查對文章思想內容的把握，對語句含義的理解。這種“折射”命題方法，意在考查考生能否由“點”到“麵”，以“斑”見“豹”，命題思路是逆向切入，既有跳躍性也有幹擾度，考生必須首先從命題的“切入點”悟出所考的知識點，揭開這層“紙”之後再到文章中尋找答案，問題才能解決。如果揭不開這層“紙”，就隻能瞎編亂猜，可以想象，習慣循序漸進的理解思路、養成了順向思維習慣的學生，麵對從詞語“切入”這蓋著一層紙的考題，又怎麼能不搖頭歎息、大喊其“難”呢？
下麵舉96年高考閱讀試題的例子。
96年《貝多芬之謎》的第25題的題幹是“最後一段中，作者所說的‘最有深度的音樂’是指什麼”。命題者是從全文的最後一句話中切入，讓考生理解“最有深度的音樂”這個短語的內涵。如果考生能悟出“最有深度”是對貝多芬音樂內容的評價，進而在文中搜索有關對其內容評價的段落，那麼，答案便不難發現；如果揭不開這層“紙”，誰又能想到答案在第二自然段中呢？再如第26題，從一個“謎”字切入，讓考生回答“作者讓貝多芬的音樂成為一個‘謎’字的原因是什麼”，如果考生能意識到“謎”為文眼，意在考查對文章內容的概括，他就會抓住“這就是貝多芬音樂之謎”這句話上求下尋，全麵準確地概括。
明乎此理，就需要教師在閱讀教學和閱讀訓練中調整教學思路，既要引導學生由表及裏、由淺入深地走進去，又能讓學生由裏及表由深到淺地走出來。抓住文章的字、詞、句，引導學生去理解篇章的情、理、誌。為達到這一目的，“切入”角度的恰當與否至關重要。切入得當，便會牽一發而動全身，收到事半功倍的效果。
下麵談談自己在教學時間中的體會：
一、文眼切入法。散文的“文眼”，即“神”之所在。它是文章的“靈魂”，是作者在文中思想感情發展的曲線。從景和情的關係上看，竟如果離開了情，就失卻了“靈魂”；情如果離開了景，就會失去依托而變成、幹癟的說教。因而，采用“文眼切入”，讓學生思考“具體表現在哪裏”或“在文中是怎樣表現的”，可謂整體把握文意的最佳切入。學生必須經過一個由表及裏的搜尋思維過程，再由點及麵、前後聯係，交互運用順向與逆向思維，在文章中走一個來回趟，才能真正弄明白情和景的交融，從根本上激活思維。如講授朱自清的《綠》《荷塘月色》《威尼斯》，可分別從“驚詫”“不平靜”“別致”切入，讓學生自己動腦動手去思考梳理“在文中是怎樣表現的”。由“神”串“形”，由“形”悟“神”，自然走進了理解、分析、鑒賞的思維狀態。倘能從課本中得受此益，麵對《世界上最美的墳墓》和《青菜》之類的閱讀，學生就完全不會束手無策。
二、主旨切入法。有些文章，作者或開門見山，或卒章顯誌，課文中都有較明確的主旨句，例如《雨中登泰山》《獵戶》《拿來主義》等。對這一類文章的閱讀，可采用簡短的設問形式，引導學生去捕捉全文的主旨，然後據此、讓學生思考文章是如何突出主旨的。這種閱讀方式是讓學生先鑽入其裏，然後圍繞主旨一步步地理出其表，這一“入”一“出”的過程是學生在教師引導下，理清文章結構、體會作者匠心、明確事件作用、理解語句含義的過程。由於從主旨出發，為學生提供了一個理解分析的可靠依據，而思考的過程又是逆向思維的過程，從而學生產生的求知欲望和探究心理就特別強烈，這不僅可以產生良好的閱讀效果，而且還讓學生形成了良好的閱讀習慣和思維方式。具有了這種閱讀習慣和思維方式，做《貝多芬之謎》之類的閱讀題也就能夠得心應手了。